大學(xué)公共英語教師教學(xué)能力構(gòu)成要素研究

郭勖

摘 要： 現(xiàn)階段社會的發(fā)展，要求大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更注重交際能力和專業(yè)應(yīng)用能力，因此對大學(xué)英語公共課教師提出更高的要求。本文通過分析高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，以及當今高校英語公共課的變化趨勢，討論了高校英語公共課教師必須具備的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)能力 構(gòu)成要素 高校英語公共課

教學(xué)能力是高校教師應(yīng)當具備的最基本的能力之一。在高校教師的職業(yè)生涯中，教學(xué)工作始終占據(jù)重要地位，貫穿整個教育活動的各個階段。近年來，隨著時代的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，大學(xué)英語公共課的功能和授課模式不再適合多元化、信息化現(xiàn)代社會的需求，由此產(chǎn)生調(diào)整的必要。相應(yīng)的，課程的變化對大學(xué)英語公共課教師的教學(xué)能力提出新的要求。

一、教學(xué)能力的界定

能力在心理學(xué)中的界定是“順利實現(xiàn)某種活動的個性心理特征”。其構(gòu)成要素主要包括：與某一特定領(lǐng)域相關(guān)的知識和技能、情感態(tài)度和價值觀、個人特質(zhì)和動機等。教學(xué)能力是能力的一種，因此要對教學(xué)能力的概念和結(jié)構(gòu)進行界定，同時考慮能力的本質(zhì)和特性，以及教師專業(yè)和教學(xué)崗位的性質(zhì)及需要。

國外關(guān)于教學(xué)能力概念的界定，主要可以概括為三個方面：一是內(nèi)涵定義，即支持在各種教學(xué)環(huán)境中滿足有效教學(xué)績效所需要的知識、技能和態(tài)度；二是工作內(nèi)容定義，即依據(jù)對學(xué)習(xí)的前提條件、過程及目標的分析，對教學(xué)和學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)、決策和管理；三是結(jié)構(gòu)定義，包括專業(yè)技能、交際技能、個性和動機等。

國內(nèi)關(guān)于教學(xué)能力比較普遍的定義方法是借用心理學(xué)上能力的概念，并將能力實踐環(huán)境界定為教學(xué)活動，從而界定教學(xué)能力的概念。余承海、姚本先（2005）研究認為教學(xué)能力是順利完成教學(xué)活動所必需且直接影響教學(xué)活動效率的個體心理特征；是以認識能力為基礎(chǔ)，在具體教學(xué)活動中將個人智力和教學(xué)所需知識技能進行轉(zhuǎn)化的專業(yè)能力。重視教學(xué)領(lǐng)域及工作內(nèi)容的學(xué)者認為，教學(xué)能力包括運用教材、語言表達、了解學(xué)生、組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動，以及運用各種教學(xué)輔助工具和手段進行教學(xué)的能力。還有一些學(xué)者同時關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，他們認為教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)有效性而在教學(xué)的全過程中表現(xiàn)出來的綜合能力，包括設(shè)計、組織、管理、操作、表達、評價反饋、調(diào)控和科研等。

國內(nèi)外對教師教學(xué)能力研究的側(cè)重點雖有不同，但大體都包括以下幾個方面：（1）在所教授領(lǐng)域的學(xué)術(shù)技能；（2）對所教授課程的規(guī)劃能力；（3）教學(xué)組織和管理能力。這三個方面分別決定了教學(xué)活動的基礎(chǔ)、教學(xué)活動的環(huán)節(jié)和具體實施方案，從而成為教學(xué)能力三個最基本的組成部分。

二、高校教師的教學(xué)能力構(gòu)成

作為教師隊伍的一大組成部分，高校教師的教學(xué)能力當然包括以上三個方面，并各有其具體內(nèi)容和側(cè)重點。具體來說，高校教師的學(xué)術(shù)技能包括：必要的知識儲備及持續(xù)更新知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的能力；對課程與更廣泛知識體系間聯(lián)系的了解。

高校教師的課程規(guī)劃能力可分為三個方面：一是教師有能力對教學(xué)目標、方法、情境及學(xué)生特點進行分析判斷，并以此為基礎(chǔ)把握教學(xué)大綱、處理教材、選擇教學(xué)方法策略，并了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和個性；二是教師能有效地安排教學(xué)內(nèi)容，即根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生情況選擇適當?shù)恼n程材料、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)；三是教師有能力在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并運用現(xiàn)代教學(xué)理論和科學(xué)研究方法加以解決。

教學(xué)的組織與管理能力應(yīng)包括：一是教師在實現(xiàn)教學(xué)目標過程中解決問題的能力，主要體現(xiàn)為教師的言語及非言語表達、對教學(xué)媒體的運用及教學(xué)活動形式的組織；二是為了實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，教師應(yīng)有能力在教學(xué)過程中對學(xué)生及教學(xué)活動本身進行檢查、評價、反饋和調(diào)整，這就需要教師構(gòu)建有效評估措施，依據(jù)評估結(jié)果向?qū)W生提供幫助性反饋或進行教學(xué)方法的調(diào)整。

此外，由于高等教育和基礎(chǔ)教育的社會功能不同，高校教學(xué)過程不但要引導(dǎo)學(xué)生認識人類已有的知識，而且要引導(dǎo)他們探索對整個人類來說未知的東西，因此要求高校教師必須在教學(xué)上具有創(chuàng)新能力，即科研與教學(xué)相結(jié)合的能力。大學(xué)教師要把學(xué)生帶到本學(xué)科的最前沿，才能使學(xué)生理解學(xué)習(xí)本門課程的意義；同時在科研方面獲得靈感、發(fā)現(xiàn)問題，進而推動科研活動的深入開展。隨著以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標志的信息時代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到慕課等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的沖擊。在信息化背景下，教師必須有能力突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)資源類型的限制，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和資源與傳統(tǒng)教學(xué)方式進行整合，而這又對高校教師的信息素養(yǎng)提出很高的要求。

三、大學(xué)英語公共課教師教學(xué)能力的特殊性

大學(xué)開設(shè)的英語公共課屬于基礎(chǔ)類課程，在課程目標、課程內(nèi)容和教學(xué)對象上，與其他專業(yè)課有明顯差異。根據(jù)教育部2007年出臺的《大學(xué)英語課程要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中用英語有效地進行交際，同時增強他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。因此大學(xué)英語公共課教師除了要擁有前文所闡述的高校教師必備的基本教學(xué)能力之外，在以下方面還有特殊要求。

1.學(xué)術(shù)技能方面

要實現(xiàn)上述目標，大學(xué)英語公共課的內(nèi)容不僅要包括英語語言知識，還要包括應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略等。要在教學(xué)中包含以上內(nèi)容，大學(xué)英語公共課老師不能僅僅掌握基本的語言點和語法知識，還要隨時了解英語語言在具體生活、工作中的實際應(yīng)用。語言是有生命的，隨著社會的高速發(fā)展和人口的大規(guī)模流動，作為世界上使用最廣泛的語言，英語在不斷地發(fā)展變化。英語教師必須及時了解并掌握這些變化，從而在課堂上展現(xiàn)出英語在實際應(yīng)用當中的真正形態(tài)，提高學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力。

此外，對于非英語專業(yè)大學(xué)生來說，英語是他們在專業(yè)探索中不可缺少的一門工具。因此，他們需要的不僅僅是英語交際的能力，更多的是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用英語的能力，如專業(yè)詞匯、閱讀文獻、論文寫作等。要更好地將專業(yè)領(lǐng)域和英語技能結(jié)合在一起，英語教師必須對專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識有一定的了解。

2.課程規(guī)劃能力

與從零基礎(chǔ)開始的專業(yè)課教學(xué)不同，在英語課堂中，即使在同一個年級同一個班，學(xué)生的英語基礎(chǔ)也參差不齊。因此在教學(xué)認知方面，教師應(yīng)特別注意了解所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)起點及知識儲備狀態(tài)，并據(jù)此設(shè)定教學(xué)目標、選擇教學(xué)策略、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，大學(xué)生已經(jīng)是成年人，自尊心比較強，成年已不是學(xué)習(xí)外語的最佳時期，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)外語時更容易產(chǎn)生焦慮感。英語教師要了解這一普遍的心理特征，在教學(xué)設(shè)計時注意教學(xué)方法的選擇和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

另外，在信息高速更新的社會，教師教學(xué)僅僅圍繞一本教材已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生自身及社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)有的課程和教學(xué)模式應(yīng)用性較低，不能滿足大學(xué)英語向?qū)I(yè)靠攏的需求。因此，當今的大學(xué)英語教學(xué)要求教師具有科學(xué)選擇及系統(tǒng)組織教學(xué)內(nèi)容的能力。這種能力使教師能夠綜合選擇并有效組織教學(xué)素材及信息用于教學(xué)實踐，以實現(xiàn)教學(xué)目標。在重新確定課程目標、教學(xué)材料和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師甚至可以徹底改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，考慮和專業(yè)課教師合作，設(shè)置全新的、根據(jù)有實用性的專業(yè)英語課程。由此可見，課程的整合與開發(fā)是高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力的重要組成部分，也是保持教學(xué)生命的重要因素。

四、結(jié)語

社會的高速發(fā)展和變化為高校公共課英語教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展與職業(yè)需求多樣化的社會形勢下，大學(xué)英語教師必須跟上發(fā)展形勢，不斷吸納新的理論與實踐知識，跟上社會職業(yè)變化的需求，以培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用的能力，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和授課體系。

參考文獻：

[1]葉奕乾，等.普通心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：586.

[2]王少良，高校教師教學(xué)能力的多維結(jié)構(gòu)[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（1）：113.

[3]林永柏.淺談高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成及其養(yǎng)成[J].教育與職業(yè)，2008（9）：78.

[4]申繼亮，王凱榮.論教師的教學(xué)能力[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2000（1）：64.

[5]潘懋元，王偉廉.高等教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995：178.

[6]朱龍艷.世紀大學(xué)教師的角色定位[J].煤炭高等教育，2003（21）：555.

[7]余承海，姚本先.論高校教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，12.