揚課改風(fēng)帆，駛育人之舟

楊潤林

摘 要： 本文闡述了“自主—合作—創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)模式的內(nèi)涵及在地理新課改教學(xué)中的運用，并論述了該教學(xué)模式在新課改下凸顯的作用。

關(guān)鍵詞： 高中地理 自主—合作—創(chuàng)新 教學(xué)模式

我國傳統(tǒng)的地理教學(xué)一直遵循凱洛夫的五環(huán)教學(xué)模式，其教學(xué)程序是：組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新知—布置課后練習(xí)，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的禁錮下，學(xué)生的智能不僅得不到發(fā)展，就連表現(xiàn)的機會都爭取不到。隨著社會的不斷發(fā)展，以“教師講，學(xué)生聽”為基本特征的教學(xué)模式已顯得不太適宜，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展需要的新型地理教學(xué)模式。不改革舊的課堂教學(xué)模式，地理課的教學(xué)改革就只能在原地徘徊。高中地理課“自主—合作—創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)模式正是順應(yīng)這種形勢的需要而進行的有益嘗試。

一、“自主—合作—創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)模式的內(nèi)涵

課堂教學(xué)是一個多方面、多層次、多因素組成的完整而復(fù)雜的過程。教學(xué)過程中各因素之間的聯(lián)系構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)，形成一定的教學(xué)方式。三維復(fù)合教學(xué)方式的內(nèi)涵可以表述為：在新課改教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生認知規(guī)律，體現(xiàn)高中地理學(xué)科特點，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)方式的變革為軸線，構(gòu)建教師導(dǎo)學(xué)情境下學(xué)生“自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—創(chuàng)新學(xué)習(xí)”三維復(fù)合的課堂教學(xué)活動模式。

二、“自主—合作—創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)模式的教學(xué)過程

1.導(dǎo)入：精選材料，設(shè)疑啟思，激發(fā)求知。

立足“學(xué)情”，精選背景材料，巧妙構(gòu)思問題，將教學(xué)目標(biāo)問題化，激發(fā)學(xué)生求知的興趣和熱情，是本教學(xué)方式的操作起點。精選什么樣的材料，提出什么樣的問題是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

作為教學(xué)起點的材料，既要緊扣教材重、難點，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置的問題必須是具有“導(dǎo)學(xué)”功能的問題，既能引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀、鉆研教材，又能實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。為此，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實際，從學(xué)生身邊的社會環(huán)境、自然環(huán)境入手；也可借助音頻和視頻資料、直觀教具、地理實驗等問題的設(shè)計把學(xué)生思維迅速帶入地理課堂，開啟學(xué)生思維，從而順利切入課題。

2.新授：自學(xué)探究，合作互研，探索創(chuàng)新。

經(jīng)過選材設(shè)疑、以疑導(dǎo)思的入課環(huán)節(jié)，教學(xué)方式便進入到核心階段：“自主—合作—創(chuàng)新”三維復(fù)合的新授環(huán)節(jié)。在這一階段，教師的角色定位是“導(dǎo)”師，不是“教”師。導(dǎo)師應(yīng)視“學(xué)生為上帝”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供服務(wù)，營造體驗知識生成的學(xué)習(xí)氛圍。

（1）自主學(xué)習(xí)：自學(xué)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在新課程改革的大潮中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式成為最重大的“閃光點”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我能學(xué)”，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程不再是痛苦的事情，應(yīng)該像“小小科學(xué)家”一樣發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、提出解決問題的方案，并在探究過程中掌握知識、培養(yǎng)技能、學(xué)會創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究的學(xué)習(xí)能力是本教學(xué)方式的價值取向之一。學(xué)生的自學(xué)探究由“學(xué)、思、疑、問”四個互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成。

（2）合作學(xué)習(xí)：合作互研的學(xué)習(xí)形式。

學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自學(xué)探究中解決，不理解或解決不了的問題就需要采用合作互研的形式加以解決。就組織形式而言，一般有三種：一是生生合作互研。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討。二是小組合作互研。合作小組以4—5人為宜。把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，便于進行合作學(xué)習(xí)活動。三是整班集體互研。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、“實話實說”法、討論互研法等都是合作學(xué)習(xí)的有效形式。

（3）創(chuàng)新學(xué)習(xí)：探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)追求。

在自學(xué)探究、合作互研的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對教材知識和豐富多彩的生活實際進行深入探索，讓學(xué)生提問題，找規(guī)律，推邏輯；在體驗知識生成的過程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競爭意識和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。這是本教學(xué)方式創(chuàng)新學(xué)習(xí)的價值追求。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好誘導(dǎo)質(zhì)、鼓勵求異的工作。誘導(dǎo)質(zhì)疑要讓學(xué)生獨立分析與思考，允許對現(xiàn)有結(jié)論的懷疑與否定。鼓勵求異，就要鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上、不盲從，不滿足于現(xiàn)成的方法和答案，打破常規(guī)，敢于超越。

3.歸納：歸納中解惑、歸納中織網(wǎng)、織網(wǎng)中提高學(xué)生的能力。

通過上述諸環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)后所習(xí)得的知識往往是感性的、零散而不成系統(tǒng)的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把零散知識進行歸納整合，上升為系統(tǒng)化的理性認識是教師要努力做的。此時，教師既要利用個人的知識優(yōu)勢，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識的結(jié)，更要引導(dǎo)學(xué)生一起進行總結(jié)歸納，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。歸納織網(wǎng)的常用的方法有表格式、提綱式、因果式等，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，更能清晰、有序、完整地展示知識間的關(guān)系。

4.結(jié)課：測評、拓展、踐行。

組織檢測是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，本教學(xué)方式也不例外。就檢測的內(nèi)容而言，既要有書本知識，更要有聯(lián)系社會實際的內(nèi)容，體現(xiàn)多樣性、典型性、時代性的特點。

踐行是地理課的重要教育目標(biāo)，也是本教學(xué)方式的最終價值取向。學(xué)生在掌握知識以后要立即能夠應(yīng)用，馬上做到“知行統(tǒng)一”是很困難的。為此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生架起理論通向?qū)嵺`的“橋梁”，即開展行為教育活動。

三、“自主—合作—創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式的優(yōu)勢

1.充分體現(xiàn)了高中地理新課改的理念和要求。

聯(lián)合國教科文組織曾在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中提出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和貯存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法（學(xué)會如何學(xué)習(xí)）?！毙抡n程《地理課程標(biāo)準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。地理課程必須根據(jù)學(xué)生身心和地理學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”

2.充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”新課改教學(xué)原則。

從心理學(xué)方面說，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，是由少年兒童的心理特征決定的。學(xué)生進入初中后，通常認為自己不再是小孩子，會學(xué)習(xí)，一般不愿意老師再嘮嘮叨叨地重復(fù)講解。引導(dǎo)他們通過獨立鉆研獲取知識、解決問題，最易引起他們的興趣，培養(yǎng)他們的自信心。心理學(xué)實驗表明，人們從視覺獲得的知識，一般能記住25%，而從聽覺獲得的知識，只能記住15%。假若把視覺聽覺結(jié)合起來，能記住的是65%，也就是說，如果能把教師的精心組織、指導(dǎo)和學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手結(jié)合起來，就能取得極佳的效果。

3.充分體現(xiàn)了師生平等、民主、和諧的教學(xué)觀。

建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。民主、平等、和諧是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的靈魂，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的要求。沒有民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣就不能充分激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性和積極性就不可能充分調(diào)動，學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新能力就不可能得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我們積極嘗試在高中地理教學(xué)中形成一定的教學(xué)模式，但反對把它程式化、教條化，只要認真鉆研，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式的地理課堂，使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，打造出雙贏的地理課堂。