職高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革淺析

周榮麗

摘 要： 職高教育是我國(guó)職業(yè)教育體系中的重要組成部分，它與普高教育共同構(gòu)成中等教育結(jié)構(gòu)體系。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一門(mén)古老而又不斷創(chuàng)新的學(xué)科臨床醫(yī)學(xué)面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，面對(duì)這種形式，職高臨床醫(yī)學(xué)的改革已經(jīng)刻不容緩。順應(yīng)時(shí)代的要求，職高臨床醫(yī)學(xué)必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改變。作者結(jié)合近幾年臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際情況，就事論事，闡述看法。

關(guān)鍵詞： 職高教育 臨床醫(yī)學(xué)教學(xué) 教學(xué)改革 綜合素質(zhì)

臨床醫(yī)學(xué)理論課程的每一個(gè)病種內(nèi)容包括流行病學(xué)、病理生理、病理解剖、生理生化、微生物、免疫學(xué)、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、預(yù)后、治療等內(nèi)容。現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院在校老師在臨床醫(yī)學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中面臨的最大問(wèn)題是學(xué)生在上課過(guò)程中集中不了精力，對(duì)理論課程難以產(chǎn)生興趣。在現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于理論大課，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)使用多媒體可以在很大程度上使學(xué)生集中注意力。但是，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)掌握龐大的數(shù)據(jù)信息壓力是很大的，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)的模式方法進(jìn)行必要的改革。

一、現(xiàn)階段職高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方面的問(wèn)題

通過(guò)在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生溝通可以發(fā)現(xiàn)職高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方面存在以下問(wèn)題：首先，臨床醫(yī)學(xué)理論課上學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)接受龐大的理論知識(shí)，而且所要接受的知識(shí)涉及方面太多、信息量太大、重點(diǎn)不夠突出、學(xué)生不好掌握；其次，在臨床理論教學(xué)過(guò)程中，一些年輕學(xué)生對(duì)死板的理論知識(shí)難以產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)效率不高；最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須面對(duì)的是考試這一環(huán)節(jié)，在考試臨近時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在被動(dòng)記憶過(guò)程中，雖然可以應(yīng)對(duì)考試，但是學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)最重要的是學(xué)以致用，這點(diǎn)是令大多數(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生頭疼的問(wèn)題。綜合學(xué)生和身邊教師的意見(jiàn)，現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的最大問(wèn)題是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，把學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中的模式由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，只有帶著興趣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、職高臨床醫(yī)學(xué)改革的方法

現(xiàn)在職高學(xué)生已經(jīng)在教育制度下經(jīng)歷過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，都有著大同小異的學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)入職高學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)前，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，所以，課前，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的督促，使學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，在初步掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中就沒(méi)有必要對(duì)每個(gè)病種的內(nèi)容從頭到尾講述，應(yīng)該把上課的有限時(shí)間以重點(diǎn)內(nèi)容為主，對(duì)與臨床療診有密切關(guān)系的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講述。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先通過(guò)講述教材內(nèi)容，再提出教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)需要學(xué)習(xí)和掌握的重點(diǎn)。對(duì)于這種教學(xué)方式，部分學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后感到困惑，沒(méi)有目的地接受信息，是很難學(xué)進(jìn)去的。所以，我針對(duì)這一現(xiàn)象提出了一些改革意見(jiàn)，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該在教學(xué)前讓學(xué)生進(jìn)行一定程度的預(yù)習(xí)，其次在課上，根據(jù)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)大綱要求的重點(diǎn)知識(shí)列出模擬試題，先讓學(xué)生回答，回答完畢后先不公布答案，這樣，學(xué)生就能根據(jù)教師給出的大綱重點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主次劃分，在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力檢驗(yàn)?zāi)M試題答案是否正確。這樣通過(guò)改變教學(xué)順序，能夠有效提高學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，模擬試題的加入能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和需要掌握內(nèi)容的理解和記憶。

三、對(duì)職高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的分析

職高臨床醫(yī)學(xué)對(duì)于很多年輕人來(lái)說(shuō)是非?？菰锏?，沒(méi)有對(duì)臨床醫(yī)學(xué)理論的興趣是學(xué)不好的，學(xué)醫(yī)學(xué)與學(xué)數(shù)理化不同，需要背的東西太多，再加上醫(yī)學(xué)內(nèi)容更加繁雜，即使看得懂也不大好背，雖然每個(gè)人都有一套學(xué)習(xí)方法，但是很多學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容并不善于記憶?，F(xiàn)今職高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的最主要的問(wèn)題是如何提高學(xué)生的學(xué)醫(yī)興趣。教育學(xué)者陶行知先生曾說(shuō)，興趣是最好的老師，如果沒(méi)有濃厚的興趣而強(qiáng)制地逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，那么無(wú)疑是一種遏制真理出現(xiàn)的行為。學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容真正感覺(jué)到了樂(lè)趣，有興趣才能夠有效思考和學(xué)習(xí)。因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要采取一些有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的視聽(tīng)能力，達(dá)到事半功倍的效果。為此，我在原有的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了課前預(yù)習(xí)，課上分清主次知識(shí)點(diǎn)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的模式，再結(jié)合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。改革的最大作用是激發(fā)學(xué)生對(duì)臨床理論的興趣，最大限度地利用資源吸引學(xué)生的視聽(tīng)，給大腦發(fā)出一個(gè)興奮的信號(hào)，對(duì)上課內(nèi)容有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，再結(jié)合課下篩選過(guò)濾，從而進(jìn)行吸收消化。

這種教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)是利用學(xué)生對(duì)模擬試題的解題渴望，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，掌握臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)當(dāng)前職高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)模式等問(wèn)題，就職高臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何改革進(jìn)行了分析和研究。在傳授知識(shí)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)、臨床實(shí)踐能力，有效提高學(xué)生對(duì)臨床理論教學(xué)的接受興趣，這是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊敬先，郭娜，孫浩.高職高專(zhuān)語(yǔ)文教材建設(shè)現(xiàn)狀初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（10）.

[2]王立國(guó)，張遠(yuǎn)芝，楊敬博，何國(guó)珍.高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)生基層就業(yè)意愿調(diào)查[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（34）.

[3]卓杰先.關(guān)于高職高專(zhuān)大學(xué)生對(duì)常用藥物認(rèn)知程度的現(xiàn)狀調(diào)查[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007（26）.