初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)與增效策略

陳麗雅

摘 要： 隨著新課程實(shí)施，提高中考科學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性已成為教師研究的重點(diǎn)。然而，復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀和有效性卻值得我們深思。作者認(rèn)為新課程理念下的科學(xué)中考復(fù)習(xí)，不只是停留在對(duì)知識(shí)的記憶和理解能力、應(yīng)用能力提高上，更要注意對(duì)已有知識(shí)的整理和歸納能力的提高，對(duì)未知知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)能力的提高，而這些能力主要通過有效復(fù)習(xí)得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，依據(jù)課本內(nèi)容、相似概念、實(shí)驗(yàn)、試題等元素為主線的整合，注重知識(shí)有效遷移，作者認(rèn)為是中考復(fù)習(xí)行之有效的策略。

關(guān)鍵詞： 低效現(xiàn)象 問題情境 知識(shí)遷移

一、問題分析

當(dāng)前初中科學(xué)復(fù)習(xí)課低效，主要原因是復(fù)習(xí)方式逃脫不了灌輸式概念復(fù)習(xí)+練測(cè)式題海戰(zhàn)，先講后練，講得過多，練得機(jī)械，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)比較隨意，往往脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏生活性和科學(xué)性。教學(xué)方法極為單一，低效的復(fù)習(xí)使學(xué)生知識(shí)得不到系統(tǒng)化，知識(shí)很難得以整合和遷移，這種只見樹木不見森林的復(fù)習(xí)方式大大增加畢業(yè)班學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。正如美國(guó)心理學(xué)家理查德·梅耶總結(jié)的，近百年來人類對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)有兩種認(rèn)識(shí)，一種是把學(xué)習(xí)看做增強(qiáng)反應(yīng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種刻板機(jī)械的過程，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的接收器，與之一致的教學(xué)方法是操練；第二種是把學(xué)習(xí)視同知識(shí)獲得，即學(xué)習(xí)就是從教師頭腦向?qū)W習(xí)者頭腦傳遞知識(shí)，就像填補(bǔ)一個(gè)空洞，學(xué)習(xí)者成為信息加工器，教師則是信息分配者，與之一致的教學(xué)方法是閱讀教科書或講授法，以增加學(xué)習(xí)者記憶中的知識(shí)量。

二、高效復(fù)習(xí)課主要目標(biāo)有以下三點(diǎn)

1.教師通過選擇或設(shè)計(jì)有意義的問題或聚焦完整的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，積極克服困難，培養(yǎng)與小組同學(xué)合作的能力等，讓學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)中達(dá)成深度理解。

2.教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)某一階段或模塊知識(shí)進(jìn)行歸納組織，使零星碎片知識(shí)連成線、結(jié)成網(wǎng)，使之條理化、系統(tǒng)化。通過查漏補(bǔ)缺、溫故等手段，在進(jìn)一步鞏固深化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到知新目的，即領(lǐng)悟新方法、獲得新策略、培養(yǎng)新能力。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生面臨實(shí)際問題時(shí)整合運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決問題，從而愉快實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與遷移能力提高的目標(biāo)。因此高效復(fù)習(xí)課應(yīng)該是有效果、有效率和有效益的，最后促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

三、高效復(fù)習(xí)課的增效策略

如何找到最有表現(xiàn)力、最適合學(xué)生的素材，使課堂變得生動(dòng)有趣，從而獲得最佳教學(xué)效果？筆者長(zhǎng)期以來擔(dān)任九年級(jí)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，對(duì)科學(xué)中考復(fù)習(xí)策略做了一些探索，筆者認(rèn)為：扎根課本，遵循考綱，講透概念的本質(zhì)是科學(xué)課中考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，設(shè)置有效的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生興趣的主要?jiǎng)恿?。?xùn)練學(xué)生重視有效整合，重視概念圖應(yīng)用，是提高初中科學(xué)復(fù)習(xí)效率的有效手段。下面談?wù)劰P者在實(shí)踐過程中的一些思考。

1.在章節(jié)中整合科學(xué)概念、規(guī)律間的知識(shí)體系，構(gòu)建清晰的邏輯網(wǎng)絡(luò)。

（1）以概念圖為載體的復(fù)習(xí)形式，促成有效內(nèi)化。

復(fù)習(xí)課中，一個(gè)很重要任務(wù)是讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，概念圖作為教學(xué)載體，對(duì)構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系有獨(dú)特作用，對(duì)增強(qiáng)復(fù)習(xí)課效果有很重要的價(jià)值。

如果讓學(xué)生真正理解并掌握?qǐng)D中揭示的力和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，力學(xué)知識(shí)就不再雜亂無章地堆積在頭腦中，而以一定結(jié)構(gòu)方式和邏輯體系儲(chǔ)存著，從而增加知識(shí)的有序性。這樣，知識(shí)就容易被理解、提取和再現(xiàn)，使牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和慣性這一重點(diǎn)兼難點(diǎn)有所突破，容易向應(yīng)用和學(xué)習(xí)新知識(shí)遷移，創(chuàng)新能力自然得到發(fā)展。

又如代謝和平衡這一體系橫跨3個(gè)年級(jí)，知識(shí)雖然零星分布，但在思維層面上卻是形散而神不散的，而且知識(shí)難度是遞進(jìn)的，這時(shí)學(xué)生要在老師引導(dǎo)下自主參與、有效整合，把人體幾大系統(tǒng)像串珠子一樣聯(lián)系起來，最后串成如圖1一樣的網(wǎng)絡(luò)圖。

（2）對(duì)特定科學(xué)名詞、概念或者相關(guān)專題的整合.

科學(xué)上有許多專用名詞，“熱”、“度”、“率”等，如初中科學(xué)教材有關(guān)熱學(xué)部分的學(xué)習(xí)中，許多地方用了“熱”字，像“今天真熱”、“熱脹冷縮”、“熱傳遞”、“這杯水熱得燙手”、“摩擦生熱”、“熱運(yùn)動(dòng)”、“燃料燃燒放熱”、“冰塊吸熱熔化”、“鋁是熱的良導(dǎo)體”、“砂石比水熱得快”、“熱機(jī)”、“消耗熱可以做功”等，顯然，“熱”這個(gè)字不是一個(gè)專門的科學(xué)名詞，所以，也就不具有科學(xué)概念那樣完全確定的定義，這就給學(xué)生判斷它在不同情況下的確切含義帶來了困難，教師應(yīng)該有意識(shí)地把上述有關(guān)熱的用語設(shè)置在一堂復(fù)習(xí)課內(nèi)，通過對(duì)比辨析，讓學(xué)生深刻理解與熱字有關(guān)的科學(xué)概念，如溫度、熱量、比熱、內(nèi)能，搞清含有“熱”的語句描述的是怎樣一種物理現(xiàn)象或過程，從而形成生疑、辨析、釋疑的教學(xué)氛圍。

還有科學(xué)教材中的某些概念，在形式或者含義上比較相似，學(xué)生理解時(shí)很容易出錯(cuò)，譬如中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞，生長(zhǎng)素和生長(zhǎng)激素，氧化反應(yīng)和呼吸作用，平衡力和相互作用力等，學(xué)生做題時(shí)總是難以區(qū)別，教師復(fù)習(xí)時(shí)必須精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真解讀，才能跳出模糊的概念，真正起到事半功倍的效果。

2.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的中心，一切有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)必須通過學(xué)生的有效學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。只有創(chuàng)設(shè)一定的問題情境突出主線，也就是“明線”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生積極參與，凝聚于知識(shí)中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。

（1）精選例題，創(chuàng)設(shè)情境。

如七（上）第四章1-4節(jié)復(fù)習(xí)，考綱中只對(duì)熔化、凝固和汽化和液化做出了相關(guān)要求。如果我們只是簡(jiǎn)單地回顧基本概念，課堂不僅顯得枯燥，而且不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為此，我們可以一幅圖片為情境引出本堂課所有知識(shí)點(diǎn)。

甲 乙

師問1：從物態(tài)變化角度，你認(rèn)為哪種方法保存食物效果好？（復(fù)習(xí)物態(tài)變化的過程：汽化——蒸發(fā)——吸熱）師問2：你能否對(duì)此做些改進(jìn)，使這個(gè)土冰箱的冷卻效果更好呢？師繼續(xù)追問：放在太陽下，升高溫度使水的蒸發(fā)加快。這個(gè)方法可行嗎？（學(xué)會(huì)在具體情境中運(yùn)用知識(shí)的能力）該設(shè)計(jì)利用典型例題創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)物質(zhì)的三態(tài)變化，不僅復(fù)習(xí)融化、凝固、汽化、液化的含義，還復(fù)習(xí)物質(zhì)三態(tài)變化過程中伴隨的能量變化。讓學(xué)生在觀察和交流中學(xué)會(huì)分析、探索、比較、領(lǐng)悟，盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折、有過懷疑、有過失誤，但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究、解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷制冷效果的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（2）學(xué)生提出問題與教師引導(dǎo)點(diǎn)撥相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境。

對(duì)于難度較大或易錯(cuò)的題目，要積極引導(dǎo)學(xué)生思考。只有學(xué)生把最想知道或最需要得到幫助的問題積極主動(dòng)地提出來，教師才會(huì)真正了解學(xué)生解題障礙所在，才能以最適當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。教師引導(dǎo)時(shí)要講究藝術(shù)，蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是為學(xué)生微微打開一扇通向一望無際知識(shí)原野的窗子?！弊寣W(xué)生自己去探尋真理。教師可向?qū)W生提示問題中的一些“關(guān)鍵詞、字”，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，疊放在一起的不同體積的物體A和B，在大小恒為F的力作用下都沿水平面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)圖中情境，引導(dǎo)學(xué)生提出哪些關(guān)于力學(xué)的問題，并如何解答？生1：甲、乙兩圖中B物體受到地面對(duì)它的摩擦力大小為多少？生二：甲、乙兩圖中A物體所受的摩擦力為多少？生三：若突然減速或加速，甲乙又會(huì)出現(xiàn)什么不同現(xiàn)象？接著學(xué)生展開激烈討論，有的把它當(dāng)做整體來研究，有的分開來討論，思維不斷碰撞，平衡力和相互作用力、還有慣力等重難點(diǎn)都輕松得以解決。之后，老師趁熱打鐵，展示相關(guān)復(fù)習(xí)題目進(jìn)行鞏固。這種課堂互動(dòng)交流方法既體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值，又體現(xiàn)了課堂的高效性。

（3）開放性問題，體驗(yàn)復(fù)習(xí)之樂。

作為復(fù)習(xí)課，采用開放教學(xué)，主要方法是盡可能增設(shè)開放性問題，使不同層次學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中施展各自才能和智慧，從而使每個(gè)學(xué)生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅，從而體驗(yàn)到復(fù)習(xí)之樂。

例如：給定一個(gè)盛有適量水的量筒，請(qǐng)你選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材，測(cè)量一小塊礦石的密度。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的物理原理增添不同實(shí)驗(yàn)器材解決上述問題。由于條件不完備或滿足結(jié)論的條件不唯一，使該問題的解決有較大開放度，留給學(xué)生較大思維活動(dòng)空間和發(fā)揮實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

開放性問題是課堂教學(xué)走向開放的重要一步，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，深化課堂教學(xué)改革具有不可忽視的重要意義。

3.知識(shí)遷移是影響學(xué)生復(fù)習(xí)成效的關(guān)鍵問題，是教師復(fù)習(xí)教學(xué)中的高級(jí)境界。

遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，也可以認(rèn)為把已學(xué)得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境中。我們平時(shí)所講的“舉一反三”、“觸類旁通”，其實(shí)指的就是學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵問題?！盀檫w移而教”是教師教學(xué)的高級(jí)境界，樹立“為遷移而教”的教學(xué)理念，并結(jié)合實(shí)際情況正確運(yùn)用的教師就是專家型教師。

（1）巧設(shè)訓(xùn)練題，加強(qiáng)解題能力遷移。

教師必須圍繞學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生掌握情況，巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練題。例如：一輛重量為800噸的小汽車，在平直的公路上以72km/h的速度勻速行駛了2.5h，消耗汽油20L，已知汽車所受阻力是車重的0.1倍，求汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的效率。（汽油的密度和熱值查表可知）。這是一道綜合性較強(qiáng)的計(jì)算題，連同隱含條件，一共有7個(gè)已知量，涉及物理知識(shí)有：密度、熱值、功和熱機(jī)的效率。學(xué)生遇到這類題目往往感到無從下手，找不到解題的切入點(diǎn)。這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生分以下幾問求解：（1）汽車的牽引力多大？（2）汽車在牽引力方向運(yùn)動(dòng)距離多少？（3）汽車的牽引力做功多少？（4）汽油的質(zhì)量多少？（5）汽油的熱值多少？（6）汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的效率多少？像這樣分好幾步提出有梯度的問題既考慮到后進(jìn)生，又使優(yōu)生能力得到升華?？傊?，教師要巧妙設(shè)計(jì)例題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出解題方法，選擇習(xí)題時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生跳起來摘到果子，很好地實(shí)現(xiàn)能力遷移。

（2）在易混點(diǎn)、思維障礙點(diǎn)上設(shè)置易錯(cuò)習(xí)題，以形成理解性記憶，確保知識(shí)有效性遷移。

設(shè)置先入為主、錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)，誘使認(rèn)知困難；設(shè)置關(guān)鍵環(huán)節(jié)，誘使形不成思維中心；設(shè)置隱蔽條件，誘使考慮不全；制造相似情景，誘使思維定勢(shì)；改變題設(shè)條件，誘使審題不清等，如重力和壓力之間的關(guān)系，學(xué)生做題時(shí)總是難以區(qū)別，不妨復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)如下題目：設(shè)物體的重力為10牛，物體對(duì)接觸面的壓力為F，先叫幾名學(xué)生在黑板上畫出重力和壓力的示意圖，并判斷重力和壓力的大小關(guān)系，如下圖：

然后針對(duì)具體錯(cuò)誤形式，由大家一起進(jìn)行對(duì)比分析，找出相似和相異點(diǎn)對(duì)比分析，以形成理解性記憶，隨后教師提問影響摩擦力大小的因素時(shí)，學(xué)生能清晰說出壓力的大小，而不是重力大小，確保知識(shí)有效性遷移。

誠然教學(xué)中知識(shí)呈現(xiàn)方式是多樣的，復(fù)習(xí)課的策略也是靈活多樣的，關(guān)鍵是適合學(xué)生，把學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求和復(fù)習(xí)巧妙融合在一起，取得復(fù)習(xí)效益的最大化?？傊瑥?fù)習(xí)教學(xué)就是幫助學(xué)生重構(gòu)和深化知識(shí)的過程，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確的復(fù)習(xí)方向，采用易于學(xué)生理解的方式，精選典型例題，關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)，才能有效提高科學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

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