“分層導(dǎo)學(xué)、以誘達(dá)思”教學(xué)方法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

曾順利

摘 要： “分層導(dǎo)學(xué)、以誘達(dá)思”教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過(guò)設(shè)置分層問(wèn)題的形式，讓學(xué)生在自學(xué)中通過(guò)分組討論激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)中不斷誘導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過(guò)不斷反思達(dá)到提升自身學(xué)習(xí)水平的目的。

關(guān)鍵詞： 分層導(dǎo)學(xué) 以誘達(dá)思 教學(xué)方法 物理教學(xué)

一、“分層導(dǎo)學(xué)、以誘達(dá)思”教學(xué)法的可行性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提到“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，就是要以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。

為此結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)（在同一個(gè)教學(xué)班中有考100分的學(xué)生但同時(shí)也存在著只考30分的學(xué)生）思考如何實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念。學(xué)校提出了“分層導(dǎo)學(xué)、以誘達(dá)思”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)的方法。老師經(jīng)過(guò)精選，將教材中的一些重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成分層次的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材和自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)回答老師精選的問(wèn)題，老師再通過(guò)學(xué)生在回答問(wèn)題中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行精講，并對(duì)學(xué)生有問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)題目進(jìn)行精練。這樣學(xué)生通過(guò)自學(xué)書本就能掌握的知識(shí)，教師在教學(xué)中就可以少說(shuō)甚至是不說(shuō)，而對(duì)于學(xué)生不會(huì)或有疑問(wèn)的知識(shí)可以有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)訓(xùn)練。

二、“分層導(dǎo)學(xué)、以誘達(dá)思”教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分層學(xué)中“導(dǎo)學(xué)提綱”的設(shè)置

初中物理教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的素材，通過(guò)從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身探索的興趣。例如在電阻與變阻器的導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)置。

老師演示小蜜蜂調(diào)音量大小，風(fēng)扇調(diào)速器使用，自制用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)燈泡的亮度。這些都與電阻有關(guān)，今天我們一起研究什么是電阻。（教師演示）

1.導(dǎo)體對(duì)電流的？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖作用叫電阻，用符號(hào)？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖表示，電阻的國(guó)際單位是？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，簡(jiǎn)稱？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，用符號(hào)？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖表示，在電路圖中的符號(hào)是。

2. 1kΩ=？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖Ω？搖？搖？搖 1MΩ=？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖Ω

3.請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單易懂、易觀察的電路圖研究你身邊的物體電阻是大了還是小了？

實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果：電阻大的有？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，電阻小的有？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖

我們把？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖導(dǎo)電的物體稱為導(dǎo)體，把？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖導(dǎo)電的物體稱為絕緣體。

那你覺(jué)得是導(dǎo)體好呢？還是絕緣體好？？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

要是有人觸電了你要不要救他？要救你打算怎么救？

活動(dòng)：剛剛研究了物體有的電阻大有的電阻小，那導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？課本92頁(yè)實(shí)驗(yàn)探究。

猜想：電阻大小可能與？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖有關(guān)。

要驗(yàn)證這些猜想，按照課本P92圖15-2所示的電路，實(shí)驗(yàn)中通過(guò)觀察？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖反映電阻的大小。

需要的導(dǎo)體編號(hào)如右圖。本實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖法。

a.銅絲b.鐵比c.鎳鉻d.鎳鉻

本導(dǎo)學(xué)提綱的處理上可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)書本25分鐘完成并投影出學(xué)生答案，讓學(xué)生講評(píng)就可以。這樣不僅完成了知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，更重要的是，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。更強(qiáng)調(diào)在實(shí)際應(yīng)用物理知識(shí)的興趣和能力同時(shí)，也是對(duì)科學(xué)求知欲、科學(xué)探究勇氣的培養(yǎng)，讓學(xué)生要能讀書而不只是能讀書。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)的全面檢測(cè)與過(guò)關(guān)

本內(nèi)容的設(shè)置主要是為了將學(xué)生在剛才的自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固訓(xùn)練引導(dǎo)說(shuō)明。

思考：1.做完以上實(shí)驗(yàn)時(shí)，大家能否回答出一開(kāi)始的演示實(shí)驗(yàn)小蜜蜂調(diào)音量大小，風(fēng)扇調(diào)速器使用，用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)燈泡的亮度。這些都在調(diào)什么呢？

2.一根導(dǎo)線的電阻為R，對(duì)折后接入電路，它的阻值變?cè)瓉?lái)的？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖；若把它均勻拉長(zhǎng)一倍，則它的阻值變?yōu)樵瓉?lái)的？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。

3.家里用的白熾燈燈絲如果斷了，有時(shí)搖一搖又會(huì)重新接上，接上后會(huì)更亮還是更暗

4.你覺(jué)得家里的燈泡是剛開(kāi)燈時(shí)容易燒斷，還是工作一會(huì)兒后容易斷呢？

通過(guò)這些題目練習(xí)和學(xué)生的分組討論，誘導(dǎo)學(xué)生有較高的智力投入，因而有利于激發(fā)學(xué)生的潛能、深入領(lǐng)會(huì)和掌握探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且有利于提高學(xué)生的探究技巧，發(fā)展學(xué)生的探究能力，從而體會(huì)到探究過(guò)程中的失敗與成功的樂(lè)趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況?！笨梢?jiàn)成功與失敗過(guò)程都是學(xué)生非常需要去感受的。通過(guò)學(xué)生的分組討論，形成寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，即變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng)。為了達(dá)到集體優(yōu)勝的目的，每個(gè)成員都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，積極參加討論，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學(xué)生機(jī)會(huì)和權(quán)利又賦予了他們義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望。同時(shí)，在合作競(jìng)爭(zhēng)中，能促進(jìn)組員間團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互激勵(lì)，彼此幫助，更重要的是不再讓學(xué)生只會(huì)埋頭苦讀苦思苦想，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

學(xué)生不僅分層掌握了課本的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)努力思考，從書本上靜態(tài)的知識(shí)引申到了生活中，特別是老師每天上課中都在用到的小蜜蜂調(diào)音量大小，讓學(xué)生感覺(jué)到物理確實(shí)有用，物理就在身邊。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)注社會(huì)。只有將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)代科技聯(lián)系在一起，才能讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，以及對(duì)人類社會(huì)帶來(lái)的正、反兩個(gè)方面的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀。

（三）以誘達(dá)思

“以誘達(dá)思”，顧名思義就是要通過(guò)不同方式的誘導(dǎo)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，但要讓學(xué)生思考什么問(wèn)題呢？

1.讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)目的：一有考試結(jié)束，經(jīng)常聽(tīng)到老師和家長(zhǎng)交流時(shí)夸這個(gè)孩子是非常聰明的，只要他能認(rèn)真一點(diǎn)就一定能夠取得更大的進(jìn)步。所以我也一再地思考：為什么我們的孩子都很聰明，卻對(duì)學(xué)習(xí)不在意，對(duì)學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度呢？而作為老師我是先教書好，還是先育人好呢？我想所有老師都是有共同觀點(diǎn)的，那就是先做人而后才學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)老師和學(xué)生的以心換心的交流，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性，定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.讓學(xué)生思考好的學(xué)習(xí)方法：好的學(xué)習(xí)方法才可能提高學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)效率。老師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)一些特殊題型的解題方法與解題思路。也應(yīng)該讓學(xué)生總結(jié)每一塊知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法：如力學(xué)要注意畫力的示意圖；電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常重要，同學(xué)力求做到“四會(huì)”：會(huì)表述：能正確地?cái)⑹霾⑹煊浉拍?、?guī)律的內(nèi)容，明確每個(gè)符號(hào)的物理意義，概念、規(guī)律的表達(dá)公式；會(huì)理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件；會(huì)變形：會(huì)對(duì)公式進(jìn)行正確變形，并理解變形后的含義；會(huì)應(yīng)用：會(huì)用概念和公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理和計(jì)算。重視畫圖和識(shí)圖學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)圖形，復(fù)雜電路設(shè)計(jì)，都是主要依靠“圖形語(yǔ)言”表述的。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過(guò)程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，明確歐姆定律應(yīng)用于某一電阻還是整個(gè)電路。另外必須根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會(huì)識(shí)圖，要學(xué)會(huì)在復(fù)雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計(jì)算有關(guān)電路的習(xí)題時(shí)，已給出的電路圖往往很難分析出是串聯(lián)、并聯(lián)或是混聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就能很容易地看出電路的連接特點(diǎn)，使有關(guān)問(wèn)題迎刃而解。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思：美國(guó)的生物學(xué)家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們先在兩個(gè)玻璃瓶中一個(gè)裝5只蒼蠅，一個(gè)裝5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有光亮的地方，而將開(kāi)口朝光亮較暗的一方。幾個(gè)小時(shí)后，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅找到了開(kāi)口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞擊瓶底無(wú)數(shù)次后全部死在玻璃瓶里。這是為什么呢？研究分析：按照蜜蜂的生活經(jīng)驗(yàn)，它們總是認(rèn)為有光源的地方就有出口，所心每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即使是沖在前面的同伴經(jīng)過(guò)幾次撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴后繼。而蒼蠅沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是幾次在瓶底碰壁后，它們改變了單一的線路，終于在瓶口找到了出路?？梢?jiàn)思考不僅是思考現(xiàn)有知識(shí)的結(jié)構(gòu)并掌握現(xiàn)有知識(shí)，更應(yīng)該思考這些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是否正確、是否完整、是否需要改進(jìn)，而不是單純地讓學(xué)生掌握知識(shí)。

可見(jiàn)由于學(xué)生水平的分層、知識(shí)難度的分層，就要求教師在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行分層處理，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層處理，從而可以適應(yīng)不斷變化的知識(shí)與技能。但是在分層教學(xué)中又不能將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)以設(shè)置的問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生思考，從而在不斷的思考中提升自己的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇明義.初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012：7，12.

[2]游惠松.《誠(chéng)悅立人》[M].人民出版社，2013：36.

[3]周金虎.教師如何寫教育反思[M].天津教育出版社，2013：14.