詩詞配合為歷史課堂增添魅力

徐柳珍

摘 要： 在新課改背景下，如何提高歷史課堂教學的有效性，成為當前中學歷史教師共同關注的問題。本文從詩詞的角度入手，闡述教師在歷史課堂教學過程中配合詩詞，如巧用詩詞導入、講述、過渡、總結及復習等。運用詩詞配合歷史課堂教學，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高歷史課堂的有效性，讓歷史課堂增添魅力。

關鍵詞： 詩詞配合 歷史課堂 魅力

隨著新課程改革的不斷推進，新課程理念如雷貫耳，廣大教師在不斷想方設法地提高課堂教學效率，提高課堂教學的有效性。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得具體進步或發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

在現(xiàn)實的課堂教學中，不少教師還是“滿堂灌”，教師一講到底。學生毫無興趣，課堂教學效率低下。要提高歷史課堂教學的有效性，必須學會采取各種方式和手段激發(fā)學生興趣，提高教學效益。教學實踐證明，不同的教學內容，運用恰當合理的教學方法會收到意想不到的教學效果。多樣化的教學方法有利于激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學有效性。在歷史課堂教學過程中配合詩詞，是其中一種有效提高課堂教學效率的方法，能讓歷史課堂增添無窮的魅力。

一、巧用詩詞導入新課

“以學生的發(fā)展為本”，是新課程改革的出發(fā)點。在歷史課堂教學時，教師如何啟迪學生心靈，激發(fā)學生學習興趣，使傳統(tǒng)課堂教學的“老師為主”變?yōu)椤皩W生為主”，是提高課堂教學有效性的關鍵。導入是課堂教學的“序曲”，它的直接作用在于引起學生注意，引發(fā)學生學習動機。同時，導入具有承前啟后、建立新舊知識之間的有機聯(lián)系的功效。“良好的開端等于成功的一半”。導入在講課中起著重要作用，一節(jié)課如果導入得好，就會很快抓住學生，吸引其注意力。教師如能適當引用一些名詩名詞導入新課，就會很快激發(fā)學生興趣，調動其學習積極性，令其精力高度集中，從而為整節(jié)課的有效學習打下基礎。

例如在講《秦朝中央集權制度的建立》時，教師可以用李白的《古風》進行導入。上課前，教師先打出李白的《古風》：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍絕浮云，諸侯盡西來?！迸浜线@首詩的內容，向學生提出思考問題：此詩稱贊的是誰？他是如何在戰(zhàn)國的風云中脫穎而出結束分裂實現(xiàn)統(tǒng)一的？又為鞏固統(tǒng)一采取了哪些措施？其中對后世影響最深遠的是什么？對照問題，學生立刻就能說出此詩稱贊的是秦王嬴政。教師此時可以適當引導學生回憶春秋戰(zhàn)國的時代背景：春秋戰(zhàn)國時期，隨著諸侯的強大，他們不再服從周天子的統(tǒng)治，相互展開戰(zhàn)爭，兼并土地，史稱諸侯爭霸。在這個亂世中，脫穎而出結束分裂實現(xiàn)統(tǒng)一的是秦王，為什么呢？這樣，學生的興趣大大提高。最后，教師問：秦王結束分裂實現(xiàn)統(tǒng)一后，又為鞏固統(tǒng)一采取了何種措施？其中對后世影響最為深遠的是什么？接連拋出的幾個問題，激活了學生思維，調動了其學習積極性，令其精力高度集中，一節(jié)課就開了個好頭。

二、用詩詞進行講述

新人教版的歷史教材由于篇幅的限制，有一個十分明顯的特點：教材編寫比較簡單。有時一個十分重要的事件，一段恢宏的歷史往往只有寥寥數(shù)語。教材對歷史事件的寥寥數(shù)語的描述，反映了教材認為學生是具有一定的知識儲備的。在這種情況下，就給歷史教師出了一道難題：“如何在簡單的教材的基礎上，使學生充分地了解整個歷史事件，提高學生學習的興趣？”千百年來，詩詞作為我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，不但形象地反映了歷史，而且真實地記錄了古人的社會生活狀況。在日常教學中，如果歷史教師能恰到好處地引用一些反映某一時期歷史的經(jīng)典詩詞輔助分析教材，就有助于學生進入歷史情景，加深對歷史的理解，提高教學有效性。

例如在講《從漢到元政治制度的演變》一課，講到“選官用官制度”這一子目時，漢朝的選官制度是察舉制。這種制度的選拔人才的標準是孝和廉，但孝和廉屬于品德行為，無法具體衡量。這種選拔人才的制度到底好不好呢？在評價察舉制時，教師就可以選用當時的一首童謠講述：“舉秀才，不知書。舉孝廉，父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞?！睂W生一看一目了然：舉薦的有才能的人，不會讀四書五經(jīng)；舉薦的孝順廉潔的人，然而他的父母住到別的地方去。所謂清高清白之士都像泥土一樣污濁，所謂高官將領都像家禽一樣膽小。這樣的一句經(jīng)典詩詞，輔助分析教材，比起平鋪直敘的講解，效果當然會好很多，學生對漢朝的察舉制的印象就會深刻很多，課堂教學效率自然就能得到提高。

三、用詩詞作為過渡

過渡在講課中起著前后銜接、承上啟下的作用。有的教師認為過渡的設計不太重要，只要每個歷史事件講好，講透，就行了。其實，這種觀點不太可取。誠然，過渡在每節(jié)課的教授中，不一定要有。沒有過渡這個環(huán)節(jié)，教學任務也能完成。但是，教師如果在過渡這個教學環(huán)節(jié)上多花一點心思，上課時上下兩個歷史事件過渡自然，就能激發(fā)學生興趣，提高課堂的有效性。

如講《百家爭鳴》一課，講到“孔子和早期儒學”這一子目時，教師在講授之前可引導學生回憶學過的《論語》八則：“學而時習之，不亦樂乎？”由于學生以前學過《論語》八則，因此他們很快齊聲接道：“有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”“三人行，必有我?guī)熝?。”通過回憶《論語》，學生很自然就回憶起了孔子，教師就順勢進行過渡：孔子不但是中國歷史上的偉大的教育家，首倡有教無類，而且是中國歷史上的偉大的思想家，是諸子百家中的儒家學派的創(chuàng)始人。那他所創(chuàng)立的儒學究竟是怎樣的？下面我們一起學習。通過回憶學生學習過的《論語》，與學生一起背誦，就很好地激活了課堂氣氛，順勢帶出了孔子進入儒家學派的學習。過渡自然，流暢，提高了學生對孔子和儒家學派的興趣，更利于學生對教材內容的學習。教師在平常教學中，要注意對過渡環(huán)節(jié)的設計，不可輕視其作用。

四、利用詩詞設計問題和懸念

有些教師在上課時，往往過于注重知識點的傳授，忽略學生的自主探究。歷史教學中如果采用“填鴨式”教學法，單一的師授生聽，把學生當成了接受知識的容器，就容易造成教師教得苦，學生學得累的困局。實踐證明，精心設計問題，善于組織討論，注意啟發(fā)引導，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生好學、樂學，從而提高課堂教學有效性。

例如《從漢到元政治制度的演變》一課，講到隋唐科舉制度時，按照課本的表述，科舉制度具有非常重要的積極作用。這樣，學生很容易眼里只有科舉制的積極作用。為了使學生對科舉制度有更客觀、全面的認識，教師可以引用“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭”的詩句，讓學生思考分析“古人為什么這樣說”，然后組織學生討論：科舉制度到底有沒有什么不好的影響？以此充分調動學生主動學習、思考的積極性。通過組織討論，教師總結：宋朝以后，科舉考試的教科書是四書五經(jīng)。埋首于四書五經(jīng)，培養(yǎng)的只是一些只知皓首窮經(jīng)的書呆子，忽視實用性學問，不利于科技的發(fā)展。當西方開展第一次工業(yè)革命，第二次工業(yè)革命，大力發(fā)展實用性科技時，同時期的清王朝還在大力推行科舉制，全國的優(yōu)秀人才都被吸引去讀四書五經(jīng)，求功名，沒多少人開展實用性科技的研究，這樣就不難明白為什么近代中國落后于西方。通過詩詞設計問題，讓學生討論，遠比教師一個人在滔滔不絕、勞心勞力地講，效果要好很多。總之，問題的提出，能引發(fā)學生思考，提高學生積極性。提出問題后的組織學生進行討論，既活躍了課堂氣氛，又對于教材所述事件有了更深刻的認識，進而提高了教學有效性。

五、利用詩詞進行小結、復習

有學生說：歷史是“貝多芬”，即要背，要記憶才會高分。誠然，在歷史教學中，要記憶的東西很多。許多學生對此無可奈何，常常是記過了又忘記，難以保持長久記憶?？偸怯胁簧賹W生抱怨歷史很難記，很難學。確實，歷史瑣碎的知識點很多，但在教學過程中，特別在高考這一指揮棒下，不得不讓學生認真地記。如何幫助學生進行知識的總結、復習，幫助學生提高學習成績，是衡量課堂教學有效性的其中一個指標。在這一過程中，我們可以充分利用詩詞。

例如在講《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》時，1895年《馬關條約》簽訂后，列強掀起瓜分中國狂潮。中華民族在流淚、流血。為了加深學生對這種危機狀況的認識，教師可用譚嗣同的“世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？”進行小結。一句“四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？”深深地道出了中國被列強瓜分的慘狀，使學生深深感受到了甲午中日戰(zhàn)爭后《馬關條約》的簽訂，中國面臨瓜分豆剖的嚴重的民族危機，從而對甲午中日戰(zhàn)爭對中國帶來的影響有了一個深刻印象，也深刻理解了為什么甲午中日戰(zhàn)爭使中國“半殖民地半封建社會程度大大加深”的后果。

巧用詩詞配合歷史課堂教學是教師根據(jù)教學內容的變化而靈活運用的教學方法，這種教學方式能提高學生的學習興趣，提高課堂教學有效性，讓歷史課堂增添魅力。

參考文獻：

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[3]曾秀瑩.他山之石，可以攻玉——讓詩詞在歷史教學中閃光[J].湖北教育：教育教學，2014（2）.

此文是作者主持的“廣州市教育局教育科學‘十二五’規(guī)劃第二批青年專項資助課題《詩詞配合法促進中學歷史教學高效的實踐研究》（立項編號：12B223）的研究成果之一”