新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)初探

熊淑琴

摘 要： 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育中必不可少的一部分，閱讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要手段。大力提高閱讀教學(xué)效率，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，就如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、教給學(xué)生閱讀方法、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)形式、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的拓展等方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)低年級(jí) 閱讀教學(xué)

一、激發(fā)閱讀興趣

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣激發(fā)起來(lái)，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生就不以學(xué)為苦，并會(huì)從中獲得樂(lè)趣。”新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！迸d趣是最好的老師，針對(duì)小學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇的心理特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入、運(yùn)用多種朗讀方式、借助多媒體、讓學(xué)生自主探索等形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、教給閱讀方法

1.精讀法。所謂精讀，并非逐字逐句深入地、細(xì)致地研究。這里所說(shuō)的精讀是指教師充分利用閱讀文本內(nèi)容的豐富性、開放性、唯美性等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將所有的注意力集中到閱讀文本中，使學(xué)生徜徉在文學(xué)作品的海洋里，理解文本內(nèi)容所表達(dá)的意思，正確感受文本所傳遞的情感，觸動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，積極參與到文本閱讀中，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用精讀法，完全符合新課標(biāo)的要求，以學(xué)生為主體，充分利用文本的特點(diǎn)，達(dá)到引人入勝的效果，使學(xué)生在獲取文學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高自身閱讀能力。

2.默讀法。這種方法主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和快速理解閱讀內(nèi)容的能力，可以說(shuō)，掌握默讀法能夠受用終生。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用默讀法，具體是老師指導(dǎo)學(xué)生正確的默讀方法，并提出默讀要求，促使學(xué)生逐漸習(xí)慣默讀，逐漸提高默讀能力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

1.讀與看相結(jié)合的教學(xué)形式。如教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n，通過(guò)春雨姑娘彈奏樂(lè)曲呼喚沉睡的筍芽?jī)海ㄅ浯河?、冬筍插圖），雷公公用大鼓喚醒筍芽?jī)海ㄅ淅纂?、鉆出地面的春筍插圖），筍芽?jī)涸谔?yáng)公公照射下鉆出地面（配桃花紅了、柳樹長(zhǎng)著綠葉、小燕子飛來(lái)飛去及越長(zhǎng)越高的春筍等春天來(lái)了的插圖），筍芽?jī)好撓乱路L(zhǎng)大了（竹子插圖）等，這些具有教育性、趣味性的制作和處理插圖，將春天來(lái)了、筍變成竹子的過(guò)程形象生動(dòng)演繹出來(lái)，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠從枯燥的文字中解脫出來(lái)，再讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？就能讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中。這樣圖像信息和文字符號(hào)的相關(guān)轉(zhuǎn)換，一方面培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，另一方面加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.讀與聽相結(jié)合的教學(xué)形式。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有形成良好的自律性，比較活潑好動(dòng)，難以長(zhǎng)時(shí)間安靜、沉穩(wěn)地進(jìn)行文本閱讀，這種兒童的天性不利于閱讀能力培養(yǎng)。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，可對(duì)文本閱讀內(nèi)容進(jìn)行錄音，在早讀、課前讀等時(shí)間進(jìn)行播放，以此吸引學(xué)生，使學(xué)生情不自禁地投入到故事敘述中，若沒(méi)有聽完整或想再次閱讀，則學(xué)生主動(dòng)投入到文本閱讀當(dāng)中，從而間接提高學(xué)生閱讀能力。

3.讀與演相結(jié)合的教學(xué)形式。喜愛(ài)表演是低年級(jí)學(xué)生的天性。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中大多是聲情并茂的文章，表演形式能很好地幫助學(xué)生理解和詮釋課文內(nèi)容，化抽象為直觀、復(fù)雜為簡(jiǎn)單、困難為容易。例如在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，讓學(xué)生表演朗讀對(duì)話，部分學(xué)生戴上頭飾扮演小燕子，部分學(xué)生戴上頭飾扮演麻雀，部分學(xué)生戴上頭飾扮演小黃鶯，一邊表演一邊朗讀，大部分學(xué)生對(duì)春雨帶來(lái)變化的歡快語(yǔ)氣用得不夠，我就引導(dǎo)學(xué)生：“我沒(méi)聽出歡快的語(yǔ)氣，哪位小學(xué)生再來(lái)表演一下？”當(dāng)幾個(gè)學(xué)生讀出歡愉的語(yǔ)氣后，我又進(jìn)行拓展訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生思維，問(wèn)道：“你們?cè)傧胂?，春雨還有什么顏色？”學(xué)生聽老師這么一說(shuō)，又嘰嘰喳喳討論開了，有的說(shuō)：“春雨是白色的。你們瞧，它們落在梨樹上，梨花就白了?！庇谑俏揖徒o他戴上小兔的頭飾。還有的說(shuō)：“春雨是咖啡色。你們瞧，它們落在土地上，土地就成了咖啡色?！庇谑?，我就給他戴上小猴子的頭飾……由于有互動(dòng)，因此學(xué)生讀得特別入情。學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，完全沉浸在讀書的快樂(lè)之中了。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行故事表演，采用讀與演相結(jié)合的形式，以強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果和提升教學(xué)水平。

四、指導(dǎo)閱讀拓展

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三分課內(nèi)，七分課外。”新課標(biāo)指出：“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍?！苯虒W(xué)時(shí)，我經(jīng)常向?qū)W生推薦一些自己讀過(guò)的好書，讓學(xué)生講述自己讀書的體會(huì)，讓學(xué)生宣讀自己的讀書計(jì)劃，開展課外閱讀比賽，一方面激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，使之持之以恒。另一方面對(duì)完成課外閱讀好的學(xué)生及時(shí)給予評(píng)價(jià)，評(píng)出幾名優(yōu)勝者，給予小獎(jiǎng)勵(lì)。這些做法不但擴(kuò)大了閱讀量，提高了閱讀速度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鍛煉了他們的膽量，使越來(lái)越多的學(xué)生嘗到了課外閱讀的甜頭，體會(huì)到了成功的喜悅。