以關(guān)鍵詞句為鑰匙，開啟深刻理解之門

蔡晶

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年段語文教學(xué)的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?！倍谝粚W(xué)段并無此閱讀要求?？梢妼θ蠈W(xué)生而言，這無疑對他們的閱讀理解能力提出新挑戰(zhàn)。如何幫助學(xué)生體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情呢？語文老師必須找到一把打開深刻理解之門的鑰匙，在一次次語文實踐中潛移默化地強化閱讀理解能力。

筆者認(rèn)為，引領(lǐng)學(xué)生找到關(guān)鍵詞句精讀課文，有利于學(xué)生深刻地理解課文，并做了如下嘗試。

一、抓文眼建理解磁場

1.什么是文眼？托爾斯泰說：“優(yōu)秀的藝術(shù)構(gòu)思，應(yīng)該有這樣一個點，所有光會集中到這一點上，或從這一點放射出去?！焙谜n堂是一門藝術(shù)，應(yīng)該找到文本最核心的點，從而輻射全篇理解。這個核心點應(yīng)直指文章中心，是理清全文脈絡(luò)也是掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵，這就是文眼。

2.為什么抓文眼？在閱讀教學(xué)中，若教師提煉到文眼，并抓住文眼打開教學(xué)思路，就好比建筑大師格羅培斯設(shè)計的最佳路徑，縱橫連貫部全的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建立理解的磁場，有利于引導(dǎo)學(xué)生突破課文重點與難點、學(xué)生的疑點，避免教學(xué)內(nèi)容的泛化。

3.怎么抓文眼？文眼，可以是一個中心詞、一句中心句或段，它代表著文本的核心價值。例如，《金子》一課，題眼即文眼。金子含義深刻而豐富，全文最核心的價值是讓學(xué)生理解彼得靠哪些如金子般的方法獲得成功。因此，扣住此文眼，教學(xué)主線應(yīng)設(shè)計為“創(chuàng)設(shè)情境，知金—抓關(guān)鍵詞，尋金—拓展延伸，驗金—總結(jié)學(xué)法，存金”，步步深化學(xué)生的理解。

二、扣詞句掘理解深度

圍繞教學(xué)主線，教師應(yīng)選擇教學(xué)側(cè)重點，在課文中尋找最核心的詞句作為理解抓手，引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言，理解文字蘊藏的含義，體會言語里流淌著的情感?！督鹱印芬徽n中最核心的詞是體現(xiàn)彼得勤勞肯干的“全部精力”、“埋頭苦干”；反映他善于觀察的“發(fā)現(xiàn)”，體現(xiàn)他肯于思考的“若有所悟”，抓住這些詞理解彼得金光燦燦的方法，便尋得文本真金。

這些散落在文中的核心的詞句如何讓學(xué)生捕捉到，如何讓學(xué)生尋到真金，理解真金的背后的含義，讓課堂洋溢濃濃的語文味？筆者思考并探索著：

1.尋詞句，尊重個性感悟。新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄耙e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。關(guān)鍵詞不是教師眼里的關(guān)鍵，而是學(xué)生眼里的關(guān)鍵，應(yīng)讓學(xué)生潛心會文，尋找關(guān)鍵詞句表達(dá)自己的理解與感悟。

根據(jù)此意圖，筆者設(shè)計了這樣的大問題：默讀2-7小節(jié)，邊讀邊思考：彼得實現(xiàn)夢想，靠的是？搖 ？搖，并寫下來，將書中證明你想法的詞用“○”圈出來，句子用“ ”畫出來。

雖然網(wǎng)放得足夠大，于三年級學(xué)生而言，要對全文進(jìn)行信息定位與檢索，有點難度，但這樣做將學(xué)生自讀自悟的權(quán)利最大化，讓學(xué)生如魚兒般在大江里馳騁得自由自在，即使迷失方向也不怕，老師守在身旁靜靜等待學(xué)生發(fā)出信號，為其指引航向。

2.品詞句，促進(jìn)深度理解。當(dāng)學(xué)生鎖定關(guān)鍵詞語泛泛而談時，教師即可在讓學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，帶著學(xué)生品詞析句，把學(xué)生送到理解最近發(fā)展區(qū)。為深化學(xué)生的理解，筆者從幾個方面提高學(xué)生的品詞析句的能力：

（1）由詞想象促理解

想象彼得的種花情景：是啊，一個“全部精力”讓我們看到了一幅幅辛勤耕耘的畫面。

驕陽似火的夏天，花兒們被曬蔫了，彼得？搖？搖？搖？搖；

狂風(fēng)暴雨中，為了保護(hù)花苗，彼得？搖？搖？搖？搖；

天剛剛亮，為了讓花苗上不長蟲子，彼得？搖？搖？搖？搖；

花兒綻開了美麗的花朵，得準(zhǔn)備去市場賣啦，彼得？搖？搖？搖？搖。

學(xué)生通過想象彼得勞作時的畫面，感受到他付出全部精力種花的勤勞與辛苦。

（2）比較詞句促理解

1.點紅“埋頭苦干”，讀讀它所在句子，你好像看到他怎樣埋頭苦干的？指導(dǎo)朗讀，讀出彼得付出的努力。

2.出示“全部精力”所在句子，與彼得“埋頭苦干”的句子進(jìn)行比較：無論是彼得淘金還是種花，他都付出了辛苦勞動，表現(xiàn)出勤勞品質(zhì)，為什么結(jié)果卻不一樣呢？

3.看來，僅僅有勤勞是不夠的，還得有怎樣的方法？我們聚焦三、四小節(jié)讀一讀，找一找。

借助比較，便輕而易舉地打破學(xué)生固有的思維套路：只要努力，就能成功，從而向思維深處漫溯。

（3）表演語境促理解

師：假如你現(xiàn)在就是彼得，你正站在土地旁邊望著松軟的土地上長出的綠茸茸的小草。我是一名路人，走到你身邊對你說：“嗨，你在看什么呢？”

生：我在看土地上長出了一層小草。

師：有什么稀奇的？太尋常了吧！

生：不尋常，這土地上能長草說明土地肥沃。

師：那又怎樣？

生：土地肥沃就可以種花。

師：種花有什么用？

生：種花就有人來買，買的人多了，用不著幾年我就會成功的。

師：呀！我怎么沒想到，我真想夸夸他，你們替我夸。

生：聰明、愛動腦筋。

師：這動腦筋的過程就叫悟，為什么是若有所悟而不是恍然大悟呢？

通過設(shè)計彼得與路人的對話，把彼得悟的整個過程展開，并讓學(xué)生感受到他善于思考無疑如閃光的金子。

引領(lǐng)學(xué)生品詞析句，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生理解走向深入，并體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，把握文章的主要內(nèi)容。

三、超文本擴(kuò)理解廣度

文本的容量畢竟有限，如果教者注意到文本中哪些地方該讓學(xué)生超越，就可使學(xué)生在超越中延伸閱讀理解的廣度。

三、拓展延伸，驗金

1.不僅彼得獲得了真金，還有一些成功人士也獲得了真金。你知道哪些成功人士的故事？提煉真金。

2.教師補充名言：

成功=99%汗水+1%靈感——愛迪生

成功的秘訣，在永不改變既定的目的?！R梭

教師不應(yīng)該局限于彼得所找到的真金，可從其他成功人士身上找到彼得同樣的真金，也可找到不一樣的真金，適時的超文本即是對文本價值的深化，也是對其作用力的補充。

當(dāng)然，如何用好關(guān)鍵詞句這把鑰匙，仁者見仁，智者見智。中年級閱讀教學(xué)應(yīng)該牢牢抓好這把鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，讀中得言，讀中得意，讀中增強閱讀理解能力。