構(gòu)建有效的現(xiàn)代文閱讀教學

賈學艷

摘 要： 語文教學的重要組成部分是現(xiàn)代文閱讀教學，它是學生閱讀能力形成和發(fā)展的主要途徑。高考試卷偏重對學生現(xiàn)代文閱讀能力的考查，但是現(xiàn)狀是現(xiàn)代文閱讀教學耗時多，收效小。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師沒有認識到現(xiàn)代文閱讀教學的重要性。

關(guān)鍵詞： 新課標 現(xiàn)代文 閱讀教學

一、讀懂新課標

《語文課程標準》要求注重個性化閱讀，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，要求“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”；“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”。同時，閱讀課的“教學建議”指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@里反復強調(diào)學生閱讀要有“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，旨在讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而實現(xiàn)“有創(chuàng)意的閱讀”。專家們在解讀新課標提出的“個性化閱讀”、“多元解讀”時指出：“學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的‘讀者’地位，讓學生自主閱讀、直接閱讀。學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀應該是探索與創(chuàng)造的過程，是讀者與作品、作者對話的過程。這種對話的過程，充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探索?！盵1]學生在對文本的解讀時首先應該“理解”文本，然后才能“感悟”和“思考”?！袄斫狻笔菍W生解讀文本的第一個重要因素，閱讀首先是為了理解，沒有理解作為基礎的個性化解讀是毫無意義的。沒有了以文本為基礎的理解，“感悟”和“思考”將無所依托。

二、認清現(xiàn)代文閱讀教學的重要性

語文教學的重要組成部分是現(xiàn)代文閱讀教學，它是學生閱讀能力形成和發(fā)展的主要途徑。在現(xiàn)行的高中語文教科書中，現(xiàn)代文占大部分，課外還配有《語文讀本》，高考試卷偏重對學生現(xiàn)代文哦閱讀能力的考查，但是現(xiàn)狀是現(xiàn)代文閱讀教學耗時多，收效小。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師沒有認識到現(xiàn)代文閱讀教學的重要性。如何才能真正重視現(xiàn)代文閱讀教學呢？

首先，要教給學生閱讀方法。不能認為現(xiàn)代文通俗易懂，只要讀一兩遍就可以。學生要真正讀懂理解文章，是非下一番苦工夫不可的。學生拿到一篇文章，第一步要初讀一遍，了解大概。第二步要細讀一遍，逐步深入了解文章內(nèi)容，掌握文章的重點語句、段落，聯(lián)系背景理解文章。第三步再讀一遍，從全局上把握文章。學生只有做完了這些工作，才能談對文章的感悟和理解，有獨特體會。如果是經(jīng)典文章、名家名作，就可能要讀個十遍、八遍才能理解文章內(nèi)容。

其次，課內(nèi)課外的閱讀要相結(jié)合。教材中所選入的文章畢竟是有限的，學生的閱讀能力要真正提高，還需要大量課外閱讀。課外現(xiàn)代文閱讀是課堂現(xiàn)代文的繼續(xù)和擴展，也是現(xiàn)代文閱讀能力訓練的重要方面。

三、重視文本教學

曾祥芹認為個性化閱讀的基本原則是“多元有界”。讀者在作者“第一文本”的基礎上見仁見智地建構(gòu)了“第二文本”。但多元解讀不是無限的，而是有限的，不是無界的，而是有界的，這個“界”就是文本語境，就是文本的客觀意義。在肯定文本解讀的主觀差異性的同時必須堅持文本解讀的客觀統(tǒng)一性。見仁見智的多種意義闡發(fā)必須依據(jù)文本：“一千個讀者有一千個哈姆雷特，一千個哈姆雷特還是哈姆雷特”；“一千個讀者有一千個孔子，但一千個孔子還是來自《論語》的孔子”[2]。

重視文本教學是教師的責任，教師只有重視文本教學，才能真正領悟新課標的理念。重視文本教學的教師要做哪些工作呢？

（一）教師要吃透文本，做文本的知音。

“作品的未定性與意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構(gòu)成的權(quán)利”（伊瑟爾語）。閱讀教學要讓學生在認識文本、理解文本、創(chuàng)新文本中實現(xiàn)“視界的融合”、“精神的相遇”、“理性的碰撞”、“情感的交流”。教師只有完成和文本的有效對話，獲得對文本的深刻理解，才能有效引導學生開展閱讀的對話活動。

1.樹立正確的“教材觀”。教材只是文本之一，尤其提倡“用教材教”，而不是“教教材”，把教材的作用由“例子”提升到“引子”。但是就實際情況而言，教材無疑是最重要的文本。

2.細讀文本，潛心會文。古人有云：“故書不嫌百回讀，熟讀深思子自知。”葉圣陶在《語文教學二十韻》中指出：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致？潛心會文本?！薄耙蛔治匆撕?，語語悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津?！苯處熞谡n堂上與學生真正對話，必須在備課上下工夫，對文本的內(nèi)容有全面的了解，對作品的語言形式有透徹的把握。教師既要吸納前人對文本的理解，又要有自己的看法，有獨特的見解。這樣教師在課堂上才能與學生真正對話，在教學中做到游刃有余。

（二）教師引導學生感知文本、與文本進行對話。

在閱讀課堂教學中，教師不僅要細讀文本，潛心會文，還要引導學生感知文本、與文本對話。學生閱讀能力的提高，是閱讀教學要達到的目的。

倪文錦說要尊重文本，“尊重文本作者的創(chuàng)作主體性，對學生來說，就是首先要把自己放在‘傾聽者的’地位，努力感受和理解作者所要表達的思想感情，并進而發(fā)現(xiàn)作品的美，而不是‘批判者’的位置上，總之，文本作者的創(chuàng)作主體性規(guī)定了讀者的主體性是有限度的，發(fā)揮的空間并不是無限的”[3]。不管是教師還是學生都應該把自己放在“傾聽者”的位置，教師自己不能，也不應允許學生不尊重文本。那么，教師如何引導學生感知文本，與文本對話呢？教師要教學生正確的閱讀方法，讓學生學會有理解地閱讀。

在課堂上首先要保證學生有充分的讀書時間。在現(xiàn)代文閱讀課堂上普遍存在這樣一種現(xiàn)象，學生只讀了一兩遍書，對課文內(nèi)容還不熟悉，文章語言的精妙沒有來得及細細體會，而教師就認為學生已經(jīng)理解課文，于是組織學生討論。這種做法只能事倍功半，達不到閱讀訓練的目的。其次要發(fā)揮各種讀的作用，重視語感的培養(yǎng)。在文學作品閱讀教學中，“讀”是一種功力強大不可替代的必用手段?！岸覀兘裉斓恼Z文教學恰恰是忽略了這一點，把整個教學變成純粹的意義闡釋，而且是意識形態(tài)化的、極其繁瑣的分析”[4]。如果在語文閱讀教學中有了這方面的訓練，學生在課外閱讀中就會有較高收益，成為會讀書、善于讀書的人。

于漪認為：“文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠離文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂?！彼M一步指出，“離開文本中語言文字的具體運用，討論某些內(nèi)容”不利于學生良好語感的形成和語文素養(yǎng)的全面提高，“課文的內(nèi)容和語言不是兩張皮，而是一個不可分割的整體”，“文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的感情，是借助精當、精彩、精妙的語言文字來表達的”。她還進一步強調(diào)：“只有真正體會到文中語言文字的精湛，你才會真正觸摸到作者思想的深處、感情的深處?！盵5]

四、重視教學反思

有人曾說，語文教師很苦很累，但是語文課往往收效甚微，那是因為教師苦的不是地方。之所以有這種情況發(fā)生，是因為許多教師在教學時忽視教學反思這一環(huán)節(jié)。堅持寫教學筆記是重視教學反思的具體體現(xiàn)，教師隨時記錄下對教學得失的分析，就可培養(yǎng)思索的習慣，使自己在工作中琢磨、探討、研究，非常嚴肅而又嚴格地對待自己的教學工作。寫教學筆記可以促進我們對教學中出現(xiàn)的情況和問題加以思考，幫助我們積累經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)矛盾、提高教學思想，從較高的境界上認識各種具體問題。

語文教學是很復雜的，會遇到許多問題，如果教師對以上提出的幾點堅持不懈地做，定會成為有修養(yǎng)的優(yōu)秀語文教師。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準（實驗）解讀.湖北教育出版社，2004：49.

[2]曾祥芹.個性化閱讀要科學化，不要自由化.中學語文教學，2007.11.

[3]倪文錦.正確認識和處理語文教學中的多種關(guān)系.中學語文，2008.

[4]錢理群.語文教育門外談.廣西師范大學出版社，2003，第1版：77.

[5]于漪.語文課要教出語文的個性.中學語文教學參考，第4期.