形成性評價(jià)體系緩解英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的因素分析

郭明陽

摘 要： 形成性評價(jià)體系應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，不僅能使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，有效降低課堂學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，而且有利于教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 形成性評價(jià) 學(xué)習(xí)焦慮 英語課堂

將形成性評價(jià)體系引入大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)，參照國內(nèi)外學(xué)者在該領(lǐng)域所做的相關(guān)理論探討，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過一學(xué)年對研究對象的觀察、訪談，以及對于調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的整理和分析，筆者發(fā)現(xiàn)形成性評價(jià)體系能夠有效緩解大學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)焦慮，主要基于以下因素。

一、形成性評價(jià)體系重視了語言學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化反映，尊重了學(xué)生個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)了“因人施教”的教學(xué)理念，降低了大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)焦慮。

形成性評價(jià)體系應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，首先是樹立了整體性、全面性、個(gè)性化評價(jià)的評估理念，改變了以前僅以最終考試成績評價(jià)學(xué)習(xí)效果的做法，能夠全面地評價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中付出的努力及取得的學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生有語言學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)規(guī)劃和增長目標(biāo)。形成性評價(jià)同時(shí)重視學(xué)習(xí)者在評價(jià)過程中的個(gè)性化差異，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)者的興趣和特長，通過不同的語言展現(xiàn)形式記錄語言學(xué)習(xí)進(jìn)度。在整個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我評價(jià)，形成了高效的符合自身個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式。

形成性評價(jià)體系可以進(jìn)一步進(jìn)行分層評價(jià)，評價(jià)方式具有激勵(lì)性評價(jià)、差異性評價(jià)和個(gè)性評價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)。師生配合的評價(jià)體系能夠幫助學(xué)生有效制定下一步驟的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，形成性評價(jià)體系能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效地制訂個(gè)性化的解決方案。讓評價(jià)的激勵(lì)功能、教育功能成為鼓勵(lì)學(xué)生語言能力全面進(jìn)步的有效動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升有效降低了語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮。

二、形成性評價(jià)體系體現(xiàn)了評價(jià)過程的開放性特點(diǎn)，課堂活動(dòng)的參與者能夠及時(shí)參與到評價(jià)過程中，緩解了外語學(xué)習(xí)者的課堂測試焦慮。

形成性評價(jià)體系是一個(gè)開放的評估系統(tǒng)，不僅大學(xué)英語老師參與語言能力評估，語言學(xué)習(xí)者、語言學(xué)習(xí)伙伴也能夠在評估過程中發(fā)揮積極的作用。語言學(xué)習(xí)者在評價(jià)過程中進(jìn)行自我評價(jià)，有助于自信心的增強(qiáng)。語言學(xué)習(xí)小組和語言學(xué)習(xí)伙伴的經(jīng)驗(yàn)分享和相互評估，不僅能夠督促學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)效率，而且有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)促使大學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在這個(gè)開放性的氛圍中有積極的轉(zhuǎn)變，語言綜合運(yùn)用能力相應(yīng)得到有效提高。在大學(xué)英語課堂評價(jià)中，以英語小組的形式進(jìn)行日常的開放性評價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的團(tuán)體合作精神，同時(shí)促進(jìn)了師生間、學(xué)生間的語言交流與合作，尤其是通過演講，辯論，表演、游戲、日常匯報(bào)、接力朗讀、機(jī)智回答等形式，不僅提升了語言能力輸出，更重要的是展現(xiàn)了語言的交流性功能。在大學(xué)英語課堂上，學(xué)習(xí)者互相合作，既是學(xué)習(xí)伙伴，又是相互評估對象，采用開放式的描述性評價(jià)形式，尤其以鼓勵(lì)、表揚(yáng)的評估形式為主，配合朋友間的語氣，以協(xié)商、共同研究的態(tài)度進(jìn)行的課堂評價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是幫助學(xué)習(xí)者更好地認(rèn)清了自己語言學(xué)習(xí)的潛能和現(xiàn)階段的不足，樹立了學(xué)習(xí)的信心，緩解了以前單一以考試成績作為唯一衡量指標(biāo)時(shí)形成的學(xué)習(xí)焦慮。

三、形成性評價(jià)體系的動(dòng)態(tài)化評價(jià)過程，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己語言學(xué)習(xí)的潛能，提升外語學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，降低語言學(xué)習(xí)的焦慮。

形成性評價(jià)體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的評價(jià)過程，整個(gè)評價(jià)體系不僅重視評價(jià)結(jié)果，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的過程。在英語教學(xué)過程中，通過大學(xué)英語課堂這一平臺(tái)進(jìn)行語言口頭評價(jià)、寫作評價(jià)、小組活動(dòng)評價(jià)、同行評價(jià)等，一方面可以幫助師生對已掌握的語言技能進(jìn)行階段性的總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)的解決方案，另一方面可以為以后的教學(xué)提供及時(shí)的反饋信息，促使教師更深入地了解語言學(xué)習(xí)者，并對語言習(xí)得的各方面情況進(jìn)行客觀動(dòng)態(tài)的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

語言學(xué)科的課堂教學(xué)具有自身特點(diǎn)。大學(xué)英語課堂參與者如大學(xué)生、英語教師、教學(xué)軟件、硬件等各種教學(xué)因素都各不相同，固化的評估手段必然難以客觀展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的真實(shí)語言水平，大學(xué)英語課堂教學(xué)情況多種多樣，課堂教學(xué)評價(jià)體系不但要適應(yīng)英語課堂教學(xué)的一般情況，而且要體現(xiàn)不同教學(xué)條件下學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的具體情況。形成性評價(jià)體系設(shè)立了動(dòng)態(tài)化的評價(jià)指標(biāo)，兼顧了不同階段學(xué)習(xí)者的進(jìn)步歷程，倡導(dǎo)了教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵(lì)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者積極參與評價(jià)，極大地發(fā)掘了自身語言學(xué)習(xí)的潛能。動(dòng)態(tài)化的評估手段使學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)了提高語言能力的信心。

四、形成性評價(jià)體系多元化的評價(jià)方式促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維和外語綜合學(xué)習(xí)能力的提升，思維方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提升有效緩解了學(xué)習(xí)焦慮。

形成性評價(jià)體系體現(xiàn)了課堂平時(shí)成績管理的激勵(lì)策略，能夠有效形成教學(xué)過程的良性循環(huán)。大學(xué)生明確自己平時(shí)成績的每一點(diǎn)提升都必須通過英語課堂上自身的努力取得，學(xué)習(xí)者會(huì)積極參與課堂活動(dòng)并且珍惜自己通過努力學(xué)習(xí)獲得的課堂記錄分。在這些教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者不僅會(huì)因?yàn)樽约旱牟粩噙M(jìn)步獲得成就感，而且自信心不斷增強(qiáng)。通過競爭意識(shí)和合作意識(shí)的強(qiáng)化，大學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)焦慮，最終強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，形成良性循環(huán)。

形成性評價(jià)引入大學(xué)英語課堂，為大學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)。學(xué)生表現(xiàn)出合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，經(jīng)常以teamwork的形式思考、創(chuàng)新，形成頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)新思維能力得以不斷提升。同時(shí)，外語表達(dá)的能力在交流過程中得到強(qiáng)化，這種能力的強(qiáng)化在很大程度上降低語言學(xué)習(xí)的焦慮。

總而言之，形成性評價(jià)體系能夠?qū)Υ髮W(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生一定的回?fù)苄?yīng)，使學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，提升自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展；同時(shí)使學(xué)校有效改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程改革的不斷發(fā)展和完善。

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基金項(xiàng)目：河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目資助，項(xiàng)目名稱《形成性評價(jià)體系對大學(xué)英語學(xué)習(xí)焦慮的回?fù)苄?yīng)研究》，批準(zhǔn)號：2013-GH-500。