“去英語化”高考英語改革背景下大學(xué)英語教學(xué)模式探析

黃芳 李妮妮

摘 要： “去英語化”高考改革背景下，大學(xué)英語教學(xué)模式如何改革，成為高校大學(xué)英語教師共同關(guān)注和思考的問題。本文對大學(xué)英語課程設(shè)置、評價(jià)方式及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行探討，以期推動(dòng)高校大學(xué)英語教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高考英語改革 大學(xué)英語 教學(xué)模式

2013年11月十八屆三中全會(huì)通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，以下簡稱《決定》，高考改革成為教育體制改革的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！稕Q定》對教育改革做出了全面的、系統(tǒng)的、明確的部署，其中外語考試改革最令社會(huì)關(guān)注。教育部明確提出：“2013 年將研究提出高考英語科目一年多次考試實(shí)施辦法。”[1] 隨后多地紛紛出臺新的高考英語改革方案： 江蘇省規(guī)定，2016年英語將“退出”統(tǒng)一的高考，實(shí)行一年兩考，并以等級形式計(jì)入高考成績，高校錄取時(shí)將對英語等級提出要求； 山東省從2014年起取消英語聽力測試。北京在英語高考方面的改革力度更讓人矚目，英語考試分值將由150分直降至 100分。從這些省市針對高考英語的改革方案可以看出，“去英語化”時(shí)代已經(jīng)來臨，整個(gè)社會(huì)正逐步走出“唯英語論”的怪圈，對待英語的態(tài)度由“盲目崇拜”轉(zhuǎn)為“實(shí)用、適度”，使高考英語真正回歸外語教育的本義。因此，為了順應(yīng)改革發(fā)展潮流，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與高等教育的自然鏈接，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以高考英語改革為風(fēng)向標(biāo)，對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改革，創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

一、應(yīng)以學(xué)生為本，因材施教

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為我國大學(xué)英語教學(xué)提出新的要求，明確發(fā)展方向。各高校大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)以此為綱，結(jié)合各校教學(xué)特色、辦學(xué)特色并考慮大學(xué)學(xué)生現(xiàn)有水平，改革基礎(chǔ)英語教學(xué)體系?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定： “學(xué)生入學(xué)時(shí)需要經(jīng)過考核按程度編入相應(yīng)級別等級，不同水平學(xué)生從不同級別開始?！庇捎趯W(xué)生入學(xué)時(shí)高考成績不同，且存在地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別，因此學(xué)生的英語整體差距較大。為了保證不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生能夠接受不同程度的教學(xué)，各高校應(yīng)“因材施教”，采取“分層教學(xué)”。將全校學(xué)生分為初級、中級和高級三層級教學(xué)班級，對各級教學(xué)班級分別制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，采取不同授課方法，建立各級教研組，最終實(shí)現(xiàn)四個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，每個(gè)層級教學(xué)班級都能達(dá)到預(yù)定大綱和計(jì)劃要求。這樣的分層教學(xué)模式將避免傳統(tǒng)自然班上課時(shí)一些基礎(chǔ)好的同學(xué)覺得教師授課內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；一些基礎(chǔ)差的同學(xué)覺得講授內(nèi)容太難插不上口，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的情形，使大學(xué)英語教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育宗旨。王守仁教授曾指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的思想，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，自覺服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于院系專業(yè)需要，服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，使教與學(xué)朝著“個(gè)性化”方向發(fā)展，形成鮮明特色。（王守仁，2011）

二、根據(jù)需求合理設(shè)置課程

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)既能通過語言交流溝通又能通過英語提高文化素養(yǎng)的復(fù)合型人才。大學(xué)英語教學(xué)安排不僅局限于基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)，還充當(dāng)了解世界文化和提高大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的功能。據(jù)我國教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2009-2010年對國內(nèi)530所高校做的調(diào)查結(jié)果顯示，選擇根據(jù)學(xué)校院系和學(xué)生個(gè)性需求開設(shè)大學(xué)英語課程的學(xué)校占調(diào)查總數(shù)的62.8%（333所），比選擇開設(shè)統(tǒng)一大學(xué)英語課程的多出近一倍。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)搞整齊劃一的教學(xué)要求和課程設(shè)置，應(yīng)該圍繞需求進(jìn)行規(guī)劃，圍繞國家、用人單位和個(gè)人需求改革現(xiàn)有教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從目前通用英語向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移，并確立為專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作服務(wù)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。（蔡基剛，2011）就我國當(dāng)前情勢而言，建立以綜合英語為基礎(chǔ)，以專門用途英語為主要發(fā)展方向的多元化、特色化和本土化大學(xué)外語課程體系最符合多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合我國外語教育國情。（丁仁侖，戴煒棟，2013）因此，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施者應(yīng)考慮根據(jù)學(xué)院及專業(yè)特色、社會(huì)需求及學(xué)生從業(yè)能力等進(jìn)行課程設(shè)置，構(gòu)建真正具有學(xué)院特色的英語課程體系，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)掌握與工作崗位相符合的實(shí)際英語運(yùn)用能力。

在具體實(shí)施過程中，各高校可根據(jù)自身實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)對大學(xué)英語課時(shí)和學(xué)分進(jìn)行安排和設(shè)置。在保持原有大學(xué)英語基礎(chǔ)必修課程的同時(shí)，提高選修課的比例，給學(xué)生自由選擇的空間，如實(shí)用英語寫作、中英文化對比、文秘英語、商務(wù)英語、報(bào)刊英語、英語演講等。在一些職業(yè)方向性較強(qiáng)的學(xué)?？梢越档痛髮W(xué)英語必修課時(shí)，增加專門用途英語課程課時(shí)，并注重聽說能力培養(yǎng)，使學(xué)生在滿足英語學(xué)習(xí)一般要求的基礎(chǔ)上繼續(xù)根據(jù)專業(yè)特色追求更高英語學(xué)習(xí)要求。

三、合理設(shè)置考核及評價(jià)模式

無疑，高考英語考試模式的改革會(huì)給高校大學(xué)英語學(xué)科考試改革模式帶來聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。從英語高考試卷改革我們可以看出，英語教學(xué)實(shí)施者和學(xué)生正努力從以往培養(yǎng)應(yīng)試能力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力。由此，各高校應(yīng)該合理改革和完善英語考核評價(jià)模式，目前大多數(shù)高校大學(xué)英語考核方式包括學(xué)期期末考試和大學(xué)英語四六級國家考試兩種方式，導(dǎo)致部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中只注重機(jī)械性考試模式，而忽略英語本身的實(shí)用性。因此，各高校英語教學(xué)實(shí)施者可以加大英語口語和聽力考核在整個(gè)期末考核中的比重，逐步實(shí)現(xiàn)考核重心的過渡。使大學(xué)英語學(xué)習(xí)從“唯四、六級論”的以“考”為目的的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“以用為目的”的學(xué)習(xí)模式，使英語學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的最終目標(biāo)。

其次，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施者應(yīng)重視形成性評價(jià)。把學(xué)生課堂上參與交際活動(dòng)的情況，包括語言能力，交際能力、還有參與熱情、完成任務(wù)的創(chuàng)意及團(tuán)隊(duì)的合作精神等都納入學(xué)期總的評價(jià)范圍。這樣不僅可以考查學(xué)生的基本語言綜合素質(zhì)，而且對學(xué)生的參與性、創(chuàng)新性及團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)提出相應(yīng)要求。這種評價(jià)方法將推動(dòng)學(xué)生從聽、說、讀、寫、譯等方面提高綜合文化素質(zhì)，將英語從應(yīng)試科目中解脫出來，逐步回歸語言工具，即回歸到對英語語用能力的培養(yǎng)上，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

四、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，教師是其中的關(guān)鍵因素，是改革的實(shí)踐者。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2015）》對加強(qiáng)教師隊(duì)伍交涉給予高度重視，明確提出“要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，為大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)指明方向。目前，我國各高校英語師資隊(duì)伍建設(shè)工作相對薄弱，仍有很多問題存在，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。必須重視大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)，做好英語教師的培養(yǎng)與發(fā)展工作。當(dāng)今，大學(xué)英語教學(xué)的工具性與專業(yè)性培養(yǎng)方向逐漸明確，使行業(yè)英語EOP（English for Occupational Purposes）在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)體系中的比例逐漸加大，常見的有文秘英語、旅游英語、商務(wù) 、法律英語、機(jī)械英語等。這對于絕大多數(shù)只是英語專業(yè)畢業(yè)的人文社科類大學(xué)英語教師來說絕非易事。這些領(lǐng)域涉及更多跨專業(yè)英語知識和專業(yè)知識，給這類課程給英語教師帶來很大挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師面對當(dāng)前形勢要不斷學(xué)習(xí)，提高自身英語語言能力和拓寬跨專業(yè)授課范圍。王守仁同志曾指出：“各高校應(yīng)繼續(xù)實(shí)施大學(xué)英語教師學(xué)位提升計(jì)劃，鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位。可以在較短時(shí)間內(nèi)提高教師隊(duì)伍學(xué)歷層次，同時(shí)為構(gòu)建新的大學(xué)英語課程體系提供師資保障?！保?011）

另外，科研能力是新時(shí)期衡量大學(xué)教師能力的重要指標(biāo)。在深化大學(xué)英語體系改革過程中，高校英語教師的科研能力也要進(jìn)一步增強(qiáng)。伴隨高考體制改革及師資隊(duì)伍不斷充實(shí)，教師的教學(xué)壓力得到一定程度的緩解，大部分教師有比較充足的時(shí)間做科研，而且很多高校鼓勵(lì)更多教師申請校級、市級、省級以至于國家級各類項(xiàng)目與課題，這為大學(xué)英語教師開展科研工作奠定了基礎(chǔ)。因此，英語教師要加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)在發(fā)表論文和科研成果上，而且將科研成果更好地反饋到大學(xué)英語教學(xué)中，最終放到教學(xué)理論來自于教學(xué)實(shí)踐，最后又反饋到課堂，正體現(xiàn)了教學(xué)與科研相輔相成的關(guān)系。

五、 結(jié)語

“去英語化”英語高考改革給大學(xué)英語教學(xué)帶來了危機(jī)與挑戰(zhàn)。為真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語階段教學(xué)與高校大學(xué)英語教學(xué)的自然銜接，作為高考改革的接力棒，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施者應(yīng)改革完善現(xiàn)有教學(xué)體系，不斷探索新的教學(xué)模式；教師要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有這樣才能促進(jìn)高校英語教學(xué)持續(xù)發(fā)展，應(yīng)對“去英語化”時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)。

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