福建省高考古典詩歌鑒賞試題研究

羅麗珍

近年來福建高考詩歌鑒賞試題難度在相應(yīng)增大，考生的失分情況比較嚴(yán)重。要提高學(xué)生的得分率，首先就要從古典詩歌鑒賞試題的研究切入，日常詩歌鑒賞教學(xué)要與考試合理結(jié)合，只有“考”和“教”相互促進(jìn)，共同發(fā)展，才能切實(shí)提高學(xué)生的鑒賞能力。

近七年高考詩歌鑒賞分值相對(duì)固定，題型相對(duì)穩(wěn)定，簡答題是最常見的題型，不難發(fā)現(xiàn)以兩道試題為主流，除了2003年3題（填空、選擇、簡答題各一題）外，其他都是兩道題。選取作者分別是杜甫、林景熙、郭祥正、厲鶚、李綱、梅堯臣、孫周卿，其中一位清代作者、一位元代作者，一位唐代作者，其他均是宋代作者，可以看出選取作者的范圍逐漸擴(kuò)大，一流作者，二流作者均有，偏于高考試卷中未曾涉及的作者。從作家看，這些作者都是大多數(shù)考生不了解或不熟悉的，這無疑增加了試題的難度。另外，高考試題往往不從知人論世的角度入手，主要考查鑒賞能力。從選取體裁看，近七年所選的古詩詞以詩主，兼有詞曲，所選的古詩尤以近體詩為主，包括絕句和律詩，逐漸形成以宋詩詞為主，唐、元曲、明清詩的作家作品交替出現(xiàn)的格局。從詩歌選取題材看，主要題材包括寫景、思鄉(xiāng)、抒懷詩等內(nèi)容，側(cè)重寫景敘事。從考點(diǎn)分析看，詩鑒賞考查的能力是最高級(jí)，要求：（1）鑒賞詩歌的形象、語言和表達(dá)技巧；（2）評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度?？键c(diǎn)的設(shè)置大多一題兩問，以單獨(dú)鑒賞的方式考查考生對(duì)詩歌的整體把握能力。

縱觀近七年主要題型：（1）煉字形試題。“詩眼”以一字一詞提掣全篇，是高考高頻考點(diǎn)。如2010年《訪隱者》第一題，在詩句中與詩題相呼應(yīng)的最關(guān)鍵的一個(gè)字是？搖 ？搖。2013年《送何遁山人歸蜀》第一題，請(qǐng)簡要分析首句中“綠”字的妙處。2014年《雙調(diào)·蟾宮曲·自樂》第二題，“掃山云驚散林鴉”與“月出驚山鳥”（王維《鳥鳴澗》）兩句中“驚”的起因各是什么？有什么相同的表達(dá)效果？請(qǐng)簡要分析。

（2）語言風(fēng)格試題。詩歌的語言風(fēng)格或者樸素自然、清新明麗，或者婉約細(xì)膩，或者沉郁頓挫、悲壯慷慨。如，2010年《訪隱者》第三題，本題是對(duì)詩歌風(fēng)格的考查，難度不大，因?yàn)楸臼自娒鑼懙碾[者隱居生活，和A項(xiàng)陶淵明的《歸園田居》的風(fēng)格是一致的。

（3）考查形象題型。福建高考高考試卷中對(duì)于形象的考查主要采用以下兩種形式：①鑒賞形象型，鑒賞形象可以分為鑒賞人物形象和鑒賞事物形象兩種，鑒賞人物形象的，如2010《訪隱者》第二題，結(jié)合第三、四句，賞析“隱者”的形象。②考查藝術(shù)手法題型，考查藝術(shù)手法題，一種是考查常見的修辭手法：比喻、擬人、對(duì)偶、對(duì)比、設(shè)問、反問、夸張、反復(fù)、雙關(guān)、借代、用典等。一種是考查表達(dá)方式：詩歌常見的表達(dá)方式記敘、描寫、抒情、議論，側(cè)重考查抒情方式，古詩中的抒情方式可分為直接抒情和間接抒情，如，2009年《江行》第二題，請(qǐng)從“景”與“情”的角度，賞析本詩的頷聯(lián)。還有一種是考查詩歌的表現(xiàn)手法：對(duì)比、比興、烘托、象征、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生等，如2008年《絕句漫興九首》（其三）請(qǐng)從表現(xiàn)手法的角度，對(duì)這首詩作簡要賞析。

（4）考查思想感情和作者觀點(diǎn)態(tài)度的情況，如，2011年《曉至湖上》第一題，這首詩情感豐富，請(qǐng)做分析。2012年《望江南》第二題，下闋表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？請(qǐng)聯(lián)系詩句簡要談?wù)劇?/p>

通過近幾年詩歌鑒賞題型的分析可以看出，詩歌鑒賞試題已經(jīng)成為高考試題中較穩(wěn)定的一部分，為師生的教與學(xué)提供了有利條件。由于考試難度的增加，失分率仍然很高，考生失分主要有以下幾種情況：（1）不看命題要求，導(dǎo)致答非所問；（2）題目研讀不精，造成答題空洞；（3）忽視題干賦分，答題要點(diǎn)不全；（4）忽視注釋地位，影響答題準(zhǔn)確；（5）技巧術(shù)語不清，缺少點(diǎn)睛詞語；（6）不懂答題程式，造成條理不清。教師要從古詩鑒賞命題的角度探索解題技巧，力求摸清古詩詞鑒賞題的基本方法，幫助考生形成一套比較完整的詩歌解讀程序。

教師要對(duì)各個(gè)考點(diǎn)采取不同的應(yīng)對(duì)策略，下面以煉字題為例，教師要幫助學(xué)生歸納常見的煉字/詞型的提問方式。①這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是什么字詞？為什么？②某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？答題步驟：①解釋該字/詞在句中的含義；②展開聯(lián)想，把該字/詞放入原句中描述景象；③點(diǎn)出該字/詞烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。如，2009年《溪 亭》第二題，請(qǐng)結(jié)合全詩，評(píng)析第三聯(lián)中“穿”、“數(shù)”二字的藝術(shù)效果。根據(jù)以上步驟，就可以得出以下答案：“獨(dú)行穿落葉，閑坐數(shù)流螢”句中“穿”字寫出了在蕭蕭落葉中穿行，而無人相伴的孤獨(dú)。一人獨(dú)坐而無聊，一個(gè)“數(shù)”字表現(xiàn)了主人公的動(dòng)作神態(tài)，更表現(xiàn)了閑極無聊的寂寞情感.

體會(huì)情感型，常見的提問方式：這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？其答題步驟：①先點(diǎn)出作者的情感；②通過什么表達(dá)感情；③表達(dá)感情的特點(diǎn)。如《曉至湖上》第一題，這首詩情感豐富，請(qǐng)作分析。根據(jù)以上步驟可以得出答案：①喜愛幽靜：“人意靜”、“寒霧生”等；②親近自然：“臨水”、“稍見初日開”等；③向往自由：“學(xué)野鳧”、“逐清景”等；④自由暫不可得的惆悵。

分析技巧題型常見的提問方式：（1）這首詩用了怎樣的表現(xiàn)手法？有何效果？（2）請(qǐng)分析這首詩的表現(xiàn)技巧（或藝術(shù)手法，或?qū)懽骷挤?，或手法）。?）詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？（4）請(qǐng)賞析這首詩（或詩句）。常見的答題步驟：（1）準(zhǔn)確指出用了何種手法。（2）結(jié)合詩句闡釋怎樣用的，有何效果；（3）此手法有效傳達(dá)出詩人怎樣的感情。如，《曉至湖上》第二題，請(qǐng)從表達(dá)技巧的角度對(duì)“折葦動(dòng)有聲，遙山淡無影”進(jìn)行賞析。答題要點(diǎn)：①對(duì)比：以“有聲”與“無影”對(duì)比，遠(yuǎn)寫視覺，突出層次的遠(yuǎn)近的景致的深闊。②對(duì)偶：以“折葦”對(duì)“遙山”，近景與遠(yuǎn)景相結(jié)合；以“動(dòng)有聲”對(duì)“淡無影”，聽覺與視覺相結(jié)合；節(jié)奏優(yōu)美，意境深闊、淡雅。

教師在詩歌復(fù)習(xí)時(shí)要做到精選精編試題，多了解一些作家的藝術(shù)風(fēng)格、語言特點(diǎn)。要求積累并識(shí)記一些鑒賞術(shù)語，答題要力求規(guī)范化。應(yīng)對(duì)不同考點(diǎn)的解題技巧不僅僅是應(yīng)付高考，而是要從高考考試點(diǎn)切入，更有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。同時(shí)，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，在日常詩歌教學(xué)中不僅要教授考點(diǎn)，還要擔(dān)負(fù)起承載起弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，提高學(xué)生鑒賞能力的重任。