別讓課件成為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)

張慶

摘 要： 本文講述了一次課件的制作及應(yīng)用過程中遇到的問題，針對(duì)問題如何解決，進(jìn)而反思在課堂教學(xué)中應(yīng)用課件時(shí)應(yīng)注意的問題。一是課件中的網(wǎng)絡(luò)交流不能替代師生的傳統(tǒng)交流方式。二是課件不能只重技術(shù)而忽略學(xué)科課程的主體地位。三是課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)易用性與藝術(shù)性。四是課件更應(yīng)符合常態(tài)下的教學(xué)，更應(yīng)注重其實(shí)用性。

關(guān)鍵詞： 課件 課堂教學(xué) 應(yīng)用

隨著中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施力度不斷加大，各學(xué)科的教學(xué)過程都在強(qiáng)調(diào)積極運(yùn)用信息技術(shù)。課件作為這種課程整合的主要體現(xiàn)方式，在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，課件具有圖文并茂、生動(dòng)活潑、表現(xiàn)力豐富、交互性強(qiáng)大等許多優(yōu)點(diǎn)。通過課件的應(yīng)用，更能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能更為有效地幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流、主動(dòng)質(zhì)疑，提高學(xué)生自身的信息素養(yǎng)和判斷事物、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。但是，由于教學(xué)情況差異，再好的課件也不可能適合所有學(xué)生，只有針對(duì)實(shí)際情況靈活加以應(yīng)用，才能充分發(fā)揮課件優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最好的教學(xué)效果，否則就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，削弱和消解課件本應(yīng)有的作用，效果甚至適得其反。

《歐姆定律》是初中物理教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，到了初三復(fù)習(xí)階段，由于時(shí)間緊促，不可能讓學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。初中階段的學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力較弱，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的復(fù)習(xí)，若紙上談兵，則不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。針對(duì)這一情況，在本課課件設(shè)計(jì)時(shí)，采取典型例題結(jié)合“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”這一平臺(tái)制作實(shí)驗(yàn)電路，以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的形式實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交互。原以為這種直接在網(wǎng)頁上寫上答案提交，再由教師匯總，集中討論的方式，能極大地提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生、生生之間的交流。但在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的文字錄入速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到想象的水平，有些學(xué)生通過“實(shí)驗(yàn)”很快得出結(jié)論，但在打字上花了很長(zhǎng)時(shí)間，結(jié)果使得本課的任務(wù)沒有完成。為此，在另一個(gè)班的教學(xué)中，對(duì)課件進(jìn)行了修改，去掉了動(dòng)態(tài)交互部分，改成將答案寫在學(xué)案上，由教師選取不同小組發(fā)言，用實(shí)物投影對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與交流。通過這種方式，學(xué)生在相互交流上不僅沒有了障礙，而且氣氛更好，效率更高，成功完了本課的教學(xué)任務(wù)。

通過本次課件的制作與應(yīng)用，對(duì)于多媒體課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，我覺得有以下幾點(diǎn)值得反思。

一、課件中的網(wǎng)絡(luò)交流不能替代師生的傳統(tǒng)交流方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)可以有三種交互形式，即師生與計(jì)算機(jī)交互，學(xué)生與老師面對(duì)面交互，學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面交互。在課堂教學(xué)中，我們往往比較重視第一種交互，因?yàn)檫@種方式直觀、形象、高效，能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)求知欲，并維持學(xué)生的有意注意；對(duì)于后兩種交互我們常常容易忽視，使師生、生生之間原本可直接進(jìn)行的交互人為地變成間接進(jìn)行。由于學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的技能水平還不高，打字和文字組織速度都比較慢，用這種方式表達(dá)會(huì)影響課堂教學(xué)效率，在本課教學(xué)中，正是由于這個(gè)原因，使得師生、生生之間的信息交流沒能順利進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)沒能完成。其次是這種交流方式與面對(duì)面直接口頭交流相比，不利于對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)注重聽說讀寫等多方面的技能培訓(xùn)，如果交流一味地強(qiáng)調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)（留言板、BBS）實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)喪失聆聽與口頭交流的機(jī)會(huì)，從而阻礙聽說能力的發(fā)展，甚至因?yàn)榇蜃致`思維發(fā)散。同時(shí)，從教育心理學(xué)角度看，網(wǎng)絡(luò)交流方式不能完全取代課堂教學(xué)中師生的語言及態(tài)勢(shì)語交流，特別是在基礎(chǔ)教育中。一名優(yōu)秀的老師，他的一個(gè)眼神、一聲驚嘆都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓勵(lì)和支持，豐富和支撐著師生間的情感交流，與完全通過現(xiàn)代媒體間接交流的方式相比，具有真實(shí)可靠的優(yōu)越性，在促進(jìn)學(xué)生知、情、意、能全方位發(fā)展上有不可替代的作用。所以對(duì)于課件中的網(wǎng)絡(luò)交流，要一分為二地看待，在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際決定是否應(yīng)用，一切都要從教學(xué)效果出發(fā)，使網(wǎng)絡(luò)交流與師生的傳統(tǒng)交流有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。

二、課件不能只重技術(shù)而忽略學(xué)科課程的主體地位

信息技術(shù)走進(jìn)學(xué)科教學(xué)，是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)。在教學(xué)中，要把信息技術(shù)融入課程之中，不是為了整合而整合。在本次課件制作過程中，特別是動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁交互方面花了很大精力，在網(wǎng)頁頂端也做了個(gè)精美的Flash動(dòng)畫，結(jié)果在實(shí)際應(yīng)用中花的精力與取得的效果之間并不是正比關(guān)系。那個(gè)花了大量時(shí)間做出的精美Flash反而分散了學(xué)生的注意力，起到了負(fù)面作用；那個(gè)讓我洋洋得意的、“先進(jìn)”的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的交互技術(shù)也沒能夠發(fā)揮其應(yīng)有作用，由于忽略了學(xué)生的實(shí)際打字水平，使上課的老師在教學(xué)中忙于指導(dǎo)學(xué)生如何打字，如何發(fā)送信息，使得物理課在有意無意之間成了信息技術(shù)課。相反，第二次改進(jìn)后的靜態(tài)網(wǎng)頁課件只保留了“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”的電學(xué)實(shí)驗(yàn)，其他內(nèi)容全部由學(xué)案完成，卻取得了較好效果。所以當(dāng)我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不能一心只想著什么環(huán)節(jié)可以用計(jì)算機(jī)，那樣很容易覺得每個(gè)環(huán)節(jié)都可以用計(jì)算機(jī)。我們的思路應(yīng)該反過來，應(yīng)該想著什么地方可以不用計(jì)算機(jī)，能用別的工具達(dá)到預(yù)期的效果，就用別的工具，把沒必要使用計(jì)算機(jī)的地方確定好，剩下的就是可使用計(jì)算機(jī)的地方了。信息技術(shù)與課程整合本來就是要回歸課程本身，不能只重技術(shù)而忽略學(xué)科課程的主體地位。

三、課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)易用性與藝術(shù)性

課件能否成功地應(yīng)用與推廣，其易用性是基礎(chǔ)。一堂課的時(shí)間只有45分鐘，不能使教師和學(xué)生把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在課件的調(diào)試和控制上。課件要提供一目了然的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟及操作方法，還要在能夠脫離本機(jī)的其他計(jì)算機(jī)環(huán)境中運(yùn)行。我覺得易用性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①課件安裝，啟動(dòng)要方便快捷。這一點(diǎn)我深有體會(huì)，本次所做的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁課件，要先在服務(wù)器上配置IIS然后才能用得起來，一般的老師不會(huì)安裝，這對(duì)課件的應(yīng)用與推廣造成了一定的障礙；經(jīng)過改進(jìn)后的靜態(tài)網(wǎng)頁課件只有一個(gè)文件夾，可以自由拷貝，不需要另外配置。此外，課件啟動(dòng)要快，不能讓師生焦急等待；課件要盡可能占據(jù)小的容量，最好能在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行。②友好的操作界面。在課件的操作界面上有含義明確的按鈕和圖標(biāo)，要支持鼠標(biāo)操作，避免復(fù)雜的鍵盤操作，設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移，可以方便地向前、向后和跳躍。③課件運(yùn)行要穩(wěn)定。如果教師執(zhí)行了誤操作，則可以很容易地退出，或重新啟動(dòng)，盡量避免死機(jī)現(xiàn)象，提高課件運(yùn)行的穩(wěn)定性。④及時(shí)的交互應(yīng)答。不能把課件變成電影一放到底，要注重學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，給學(xué)生留有思考的余地。

一個(gè)好的課件不僅要能取得良好的教學(xué)效果，而且要使人賞心悅目，讓人獲得美的享受，這樣的課件可以說是好的內(nèi)容與美的形式的完美結(jié)合，這也就是課件藝術(shù)性的體現(xiàn)。我覺得可以從以下方面著手：①界面色彩柔和，搭配合理，畫面要符合學(xué)生的視覺心理。②對(duì)象要逼真。③動(dòng)畫要流暢，無停頓、跳躍的感覺。④配音要恰當(dāng)，音色優(yōu)美。當(dāng)然，藝術(shù)性不是華麗、好看的代名詞，在制作中與教學(xué)無關(guān)，分散學(xué)生注意力的動(dòng)畫、音樂、圖片等元素應(yīng)一律去除，不能只是為了好看、好聽而不顧教學(xué)內(nèi)容與效果，只有在注重教學(xué)內(nèi)容與效果的前提下提高課件的藝術(shù)性，才能夠最大限度地發(fā)揮課件在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。所以，我覺得好的課件應(yīng)是內(nèi)容加藝術(shù)，而不是藝術(shù)加內(nèi)容。

四、課件更應(yīng)符合常態(tài)下的教學(xué)，更應(yīng)注重其實(shí)用性

隨著對(duì)教學(xué)課件重視程度的提高及各級(jí)各類評(píng)選活動(dòng)的增多，現(xiàn)在的很多課件都是精品，精美的外觀、豐富的功能，對(duì)課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化起到非常重要的作用。但這樣的精品的背后是作者幾天或是幾個(gè)月艱辛的勞動(dòng)，從教學(xué)的效能看卻是很低的。作為公開課、研討課還可以，倘若作為常態(tài)下的教學(xué)形式，根本就無法實(shí)現(xiàn)。所以，我認(rèn)為精品課件固然好，但實(shí)用型課件更應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的主流。這種課件的開發(fā)周期要短，不必要求特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識(shí)點(diǎn)也不必很多，只要能夠成為學(xué)生認(rèn)知工具或情感激勵(lì)工具，教學(xué)中發(fā)揮實(shí)用、管用、好用的作用即可。只有這種實(shí)用性才能夠讓課件真正走進(jìn)廣大教師的課堂，才能從真正意義上體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。

總之，課件應(yīng)用的真正意義是為了提高教學(xué)效率。教學(xué)情況千差萬別，課件不是唯一選擇，三言兩句話就能說清的問題，就不必非要用課件實(shí)現(xiàn)，課件終究只是一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的手段。在教學(xué)中要從實(shí)際效果出發(fā)，靈活運(yùn)用各種手段教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容與形式、人與機(jī)的結(jié)合上做文章，把著眼點(diǎn)放在結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段提高授課能力上，同時(shí)開發(fā)與使用的過程不應(yīng)太復(fù)雜，不能使課件成為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。