差異教學(xué)策略在物理教學(xué)中的運(yùn)用

張挺軍

摘 要： 為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的公正性和有效性，物理教學(xué)中要把學(xué)生差異作為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。本文在分析學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，提出了基于學(xué)生差異的物理教學(xué)策略。以《帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例，從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)高中物理教學(xué)中如何展開(kāi)差異教學(xué)進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞： 高中物理 差異教學(xué)策略 案例

不同學(xué)生學(xué)習(xí)物理的差異是客觀存在的，差異可能存在于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平等各個(gè)方面。教師在教學(xué)過(guò)程中若無(wú)視這些差異的存在，則必將出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，‘差生’吃不了”的問(wèn)題。為了解決這個(gè)教學(xué)問(wèn)題，筆者在物理教學(xué)中運(yùn)用了差異教學(xué)策略。差異教學(xué)就是要求在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)，照顧學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展。在物理教學(xué)中如何進(jìn)行差異教學(xué)呢？筆者以《帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)差異教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、了解學(xué)生存在的差異

教師經(jīng)常面對(duì)不同的班級(jí)，要有效地進(jìn)行差異教學(xué)，首先必須主動(dòng)測(cè)查和研究學(xué)生的差異。為了準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生，要采用多種途徑，比如觀察法、問(wèn)卷、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、談話法等。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)不同的途徑了解學(xué)生。

在《帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，可通過(guò)對(duì)學(xué)生以往相關(guān)作業(yè)質(zhì)量的分析及預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況，了解學(xué)生存在的差異。

案例：《帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》預(yù)習(xí)學(xué)案

練習(xí)1：雜技演員在做“水流星”表演時(shí)，用一根細(xì)繩系著盛水的杯子，掄起繩子，讓杯子在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng).杯內(nèi)水的質(zhì)量m=0.5kg，繩長(zhǎng)l=60cm.求：（1）在最高點(diǎn)水不流出的最小速率。（2）水在最高點(diǎn)速率v=3m/s時(shí)，水對(duì)杯底的壓力大小。

練習(xí)2：電子以初速度V垂直進(jìn)入磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，則（ ）

A.磁場(chǎng)對(duì)電子的作用力始終不變。

B.磁場(chǎng)對(duì)電子的作用力始終不做功。

C.電子的動(dòng)能始終不變。

問(wèn)題1：通過(guò)預(yù)習(xí)本課內(nèi)容后，你對(duì)其中的哪部分最感興趣？

問(wèn)題2：通過(guò)預(yù)習(xí)本課內(nèi)容后，你最難理解的是哪部分？

二、加強(qiáng)課前鋪墊輔導(dǎo)，縮小認(rèn)知前提的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在一系列已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)結(jié)果的差異往往是由學(xué)生在學(xué)習(xí)新任務(wù)開(kāi)始時(shí)就已具有的差異造成的。按照布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，只要給學(xué)生提供必要的認(rèn)知前提和積極的情感前提，并接受高質(zhì)量的教學(xué)，那么學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差距就能縮小到10%。

在《帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，我們通過(guò)了解學(xué)生存在的差異，基本摸清了學(xué)生對(duì)原有知識(shí)技能的掌握情況。在學(xué)習(xí)新課前，可以進(jìn)行各種補(bǔ)救措施，比如可以通過(guò)同學(xué)間互助的形式，也可以通過(guò)教師個(gè)別輔導(dǎo)的形式，彌補(bǔ)學(xué)生在洛倫茲力及圓周運(yùn)動(dòng)兩塊知識(shí)上存在的知識(shí)缺陷，盡量縮小學(xué)生間在認(rèn)知前提上存在的差異，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)新課時(shí)都是有備而來(lái)。

三、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與生成

教師應(yīng)盡可能制定有一定梯度、不同類型的目標(biāo)，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。無(wú)論對(duì)于哪些學(xué)生，為他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并且富有挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

案例：《帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)目標(biāo)

1.基礎(chǔ)目標(biāo)。即所有學(xué)生都必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，不能因?yàn)閷W(xué)生間的差異而降低要求。

理解運(yùn)動(dòng)電荷垂直磁感線飛入勻強(qiáng)磁場(chǎng)中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，能從洛倫茲力提供向心力開(kāi)始推導(dǎo)出帶電粒子做圓周運(yùn)動(dòng)的半徑及周期，知道它們與哪些因素有關(guān)，并會(huì)用它們解答有關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度。

2.差異目標(biāo)。

（1）大多數(shù)學(xué)生能理解質(zhì)譜儀、回旋加速器的工作原理。

（2）能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)利用規(guī)律解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。

四、教學(xué)內(nèi)容的差異性安排

教師調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容是為了滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，一定要給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生選擇對(duì)自己有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

案例：《帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)內(nèi)容

1.提供不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)：學(xué)案上提供兩個(gè)不同的情景，供學(xué)生選擇。

選擇1：直接給出帶電粒子垂直進(jìn)入磁場(chǎng)的圖像，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)題分析猜測(cè)可能會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)。

選擇2：觀察演示實(shí)驗(yàn)“洛倫茲力演示儀”，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷帶電粒子的運(yùn)動(dòng)情況。

2.理論論證。本塊內(nèi)容是要求全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)目標(biāo)。教學(xué)中教師要面向全體，兼顧差異。大部分學(xué)生可以獨(dú)立實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，少數(shù)學(xué)生可以通過(guò)同學(xué)間的互助實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，還有個(gè)別有困難的學(xué)生要加強(qiáng)一對(duì)一輔導(dǎo)。

3.實(shí)際應(yīng)用部分對(duì)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量、難度、學(xué)習(xí)方式等方面提出不同要求。

（1）針對(duì)質(zhì)譜儀可給出三種不同方式理解它的工作原理。選擇1：設(shè)計(jì)一個(gè)儀器，將比荷不同、初速度幾乎為零帶電粒子分開(kāi)？選擇2：將書(shū)上例題放在學(xué)案上，讓學(xué)生獨(dú)立去完成。選擇3：直接看書(shū)上例題，體會(huì)質(zhì)譜儀的工作原理。學(xué)生可根據(jù)自己的能力逐一選擇適合自己的方式。

（2）請(qǐng)認(rèn)真閱讀課本“回旋加速器”部分內(nèi)容，思考討論：

a.怎樣獲得高速高能量帶電粒子？

b.怎樣才能讓帶電粒子運(yùn)動(dòng)徑跡卷起來(lái)呢？

c.被加速粒子的最終能量決定于什么？

d.回旋加速器所用交變電壓的周期由什么決定？

以上問(wèn)題中，基本要求是達(dá)成前2個(gè)，后2個(gè)可作為選做問(wèn)題，課后批閱，個(gè)別解答。

五、“同質(zhì)分層”、“異質(zhì)合作”的聯(lián)合運(yùn)用

我們要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求，以及學(xué)生的不同情況，恰當(dāng)選擇同質(zhì)分層或異質(zhì)合作的小組形式，并交替運(yùn)用，以便發(fā)揮兩種小組形式各自的優(yōu)點(diǎn)，最大限度減少標(biāo)簽效應(yīng)，同時(shí)充分利用學(xué)生的差異資源。

六、運(yùn)用符合差異教學(xué)的彈性作業(yè)策略

“一刀切”的作業(yè)要求往往成為學(xué)生抄襲作業(yè)的直接原因。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，作業(yè)難度不要太大，鞏固和運(yùn)用性質(zhì)的作業(yè)多布置些。對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生，可給他們布置一些擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、思考性、技巧性較強(qiáng)的作業(yè)，以及探索性的作業(yè)。

七、結(jié)語(yǔ)

本文僅對(duì)高中物理的差異性教學(xué)進(jìn)行了初步思考，提出的有關(guān)想法和做法還有待進(jìn)一步研究?？傊咧形锢碚n堂中如何有效地實(shí)施差異教學(xué)，最終讓不同的學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，還有很長(zhǎng)的路要走，需要每一位教師的辛苦努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭英慧.論新課程背景下的差異教學(xué).科教文匯，2009（2）.