高中英語高效閱讀策略探究

張潔

摘 要： 在英語教學(xué)中，聽說讀寫是學(xué)生需要掌握的四項(xiàng)基本技能，到高中階段，由于高考閱讀占分比重大，閱讀能力的培養(yǎng)則顯得尤為重要。但是在目前的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)存在很多問題，學(xué)生的閱讀能力普遍不高。本文分析了英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題，并就這些問題提出了對策。

關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀 問題 對策

一、引言

閱讀對于拓寬學(xué)生的知識面和提高學(xué)生的閱讀能力有很重要的作用，是習(xí)得語言的一種重要方式。高中生已經(jīng)具有一定的英語基礎(chǔ)，能進(jìn)行自學(xué)，閱讀是積累英語知識的重要途徑。學(xué)生能自學(xué)，英語的閱讀能力就比較高。在全國英語高考試題中，閱讀分占了45%，這就說明閱讀能力培養(yǎng)的重要性。閱讀分為泛讀和精讀，精讀是學(xué)習(xí)語言知識，而泛讀既可以獲取語言信息，還可以使所學(xué)的語言知識得到實(shí)際的應(yīng)用。高考的閱讀一般是泛讀，但是由于英語閱讀教學(xué)難以處理好這兩者的關(guān)系，使學(xué)生在精讀與泛讀中找不到正確的閱讀方法，常常浪費(fèi)時(shí)間和精力。

二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.過度重視精讀，而忽略泛讀的重要性。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)識單詞短語及基本的語法，理解文章就沒有什么困難，因此，很多英語老師就只重視語法和詞匯的講解，而將整篇課文的內(nèi)容講得支離破碎。教師對于泛讀沒有找準(zhǔn)正確的教學(xué)方法，致使學(xué)生模糊不清，常常是用精讀的方法做泛讀的題目，閱讀過于細(xì)致，這就影響到閱讀速度，導(dǎo)致閱讀能力無法進(jìn)一步提高。

2.閱讀的教學(xué)理論知識缺乏。

一些英語教師對于閱讀方面的理論知識沒有進(jìn)行深刻的了解，也不明白閱讀的原理。其實(shí)閱讀是讀者與作者之間進(jìn)行交流的一個過程。在這個過程中，閱讀者是主動地對作者文章進(jìn)行理解再加工，邊閱讀邊思考作者寫作的意圖，并對文章做出自己的分析和判斷，形成批判性的思維。學(xué)生能在閱讀后提出自己的質(zhì)疑和問題，通過再次閱讀，理解信息，解決問題。還有一個理論是含混容忍度理論，如果英語老師知道這個理論，就可以教會學(xué)生閱讀時(shí)“有所為，有所不為”，閱讀中的泛讀不要過于讀得細(xì)致。

3.沒有教給學(xué)生正確有效的閱讀技術(shù)和方法。

受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式總是為應(yīng)對考試，特別是高考制度，使得教師在教學(xué)中實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，而對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的培養(yǎng)卻沒有落實(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師只有看到教材內(nèi)容中出現(xiàn)的閱讀技巧提示時(shí)，才會向?qū)W生提及，而不能進(jìn)行專門的講解和訓(xùn)練，致使學(xué)生在面對長文章時(shí)，出現(xiàn)畏懼心理，不能進(jìn)行有效閱讀。

4.課外閱讀物偏少。

課內(nèi)的知識是有限的，而閱讀能力的提高依靠于課外知識的補(bǔ)充，它可以拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的背景知識，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，但是很少有學(xué)生能做到經(jīng)常性地閱讀課外讀物。高中生由于學(xué)習(xí)較為繁忙，閱讀的時(shí)間有限，也有的是條件受限，比如農(nóng)村的學(xué)?；緵]有訂閱課外刊物，還有就是教師沒有正式將課外讀物納入教學(xué)任務(wù)之中，沒有給予足夠的重視。

三、針對這些問題的對策

1.教師要改變教學(xué)觀念，重視英語泛讀。

高中的閱讀教學(xué)要提高效率，首先一定要改變傳統(tǒng)的精讀的教學(xué)模式，加大泛讀的力度，泛讀可以作為閱讀的一種輔助手段。閱讀的基礎(chǔ)是語法和詞匯教學(xué)，但是閱讀技能的提高還要依靠泛讀。每一周都要專門安排一兩節(jié)課作為泛讀教學(xué)，將泛讀教學(xué)與精讀課分開來教，這樣學(xué)生就不會感到枯燥。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行限速閱讀，老師要適當(dāng)進(jìn)行講評，可以提高閱讀的速度，但是要對文章有一定的理解，兩者要共同提高。

2.教師要學(xué)習(xí)閱讀理論知識，更有效地進(jìn)行閱讀。

要教給學(xué)生良好的閱讀技巧，英語老師先要有這方面的理論知識，才能更好地進(jìn)行指導(dǎo)。比如圖式理論，在閱讀過程中要將學(xué)生已有的圖式激活，用舊有的知識和新內(nèi)容搭起聯(lián)系。將信息理論講給學(xué)生后，學(xué)生閱讀的速度就會更加快速，并試圖找出有用的信息。對于組塊理論，可以使學(xué)生避免不良的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的速度。

3.有效訓(xùn)練閱讀策略。

理論知識有了，就要將理論運(yùn)用實(shí)踐，要對學(xué)生進(jìn)行針對性的閱讀策略指導(dǎo)和訓(xùn)練。如果老師只是布置讓學(xué)生閱讀后做題，然后老師對答案，這樣學(xué)生自身很難形成系統(tǒng)的閱讀方法和策略，會讓學(xué)生有一種完成了任務(wù)就可以的想法，他們不善于歸納閱讀策略。因此，英語教師要通過細(xì)心安排計(jì)劃，才能有效進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)和訓(xùn)練。首先對于閱讀的材料，要難易相當(dāng)，內(nèi)容豐富，主題有趣，學(xué)生感興趣；講解要用生動形象的方法，不要過于枯燥。使用多媒體課件演示效果更好。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)生一些閱讀技巧，會取得較好的效果。

4.經(jīng)常性地組織課外閱讀。

閱讀能力的提高，需要多進(jìn)行課外閱讀，雖然高中課程緊張，但教師還是要給學(xué)生訂閱或是介紹給學(xué)生一些較好的課外報(bào)紙雜志等，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。也可以將課外閱讀作為課后作業(yè)，要求學(xué)生將閱讀的文章在課堂上進(jìn)行探討與交流，以提高學(xué)生閱讀的積極性。還可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生按不同的特點(diǎn)分成若干小組，小組內(nèi)進(jìn)行閱讀交流，然后進(jìn)行全班講解，每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，相互幫助，共同完成閱讀任務(wù)。通過相互討論，學(xué)生加深了對知識的理解，提高了表達(dá)能力。

四、結(jié)語

高中閱讀教學(xué)要逐漸進(jìn)行改革，要改變學(xué)習(xí)的策略，還要改變師生的觀念。教師在傳授知識時(shí)，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，老師就要有足夠的理論知識作支撐。教師應(yīng)反思閱讀教學(xué)中存在的問題，正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)要求，不斷吸取新的英語教學(xué)理論知識，以優(yōu)化閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鄭輝.英語學(xué)習(xí)策略[M].廈門大學(xué)出版社，2006.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[Z].北京：人民教育出版社，2003.

[3]潘淑敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].高等教育出版社，2007.