優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

蔡淑玲

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動(dòng)；多抄抄寫(xiě)寫(xiě)，少思維訓(xùn)練；學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。因此，從語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法上應(yīng)該考慮進(jìn)行創(chuàng)新和改革，讓作業(yè)更注重實(shí)用，更激發(fā)興趣，更注意平時(shí)的積累，更注重生活中的語(yǔ)文，使它成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的又一個(gè)舞臺(tái)。

一、自主選擇型

根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展水平的分布狀態(tài)，智商通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力中常約占60%。學(xué)習(xí)能力先天有差異，而過(guò)去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度及作業(yè)完成的形式，教師有決定權(quán)，并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律為強(qiáng)制力保障實(shí)施。學(xué)生對(duì)于作業(yè)，總是處于被動(dòng)接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴(yán)格按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒(méi)有選擇權(quán)。在新課標(biāo)下，如何改變過(guò)去作業(yè)不足之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，張揚(yáng)主體性，釋放創(chuàng)造性呢？我認(rèn)為，“自主”應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則。教師在考慮作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容和形式。還可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如教完《賣火柴的小女孩》一課后，我設(shè)計(jì)了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選一題：（1）想象作文：《賣火柴的小女孩來(lái)到了我們中間》；（2）以“賣火柴的小女孩真可憐啊”為總起句寫(xiě)一段話；（3）摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡(jiǎn)單的，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

二、生活實(shí)踐型

一位教育家曾說(shuō)：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深刻。我根據(jù)不同的課文布置說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，讓語(yǔ)文作業(yè)貼近、走進(jìn)學(xué)生生活，把學(xué)生的眼光引向無(wú)邊無(wú)際的海洋，充分給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，啟發(fā)思維，激發(fā)想象。

1.學(xué)后做。素質(zhì)教育的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成具備現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)能力和生存能力的人，因而教學(xué)不能停留在書(shū)本上，實(shí)踐尤顯重要。實(shí)踐型作業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，可以收到錦上添花的效果。如教完《稱象》，讓學(xué)生回家自己做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，還鼓勵(lì)學(xué)生試試有什么好辦法“稱象”。

2.學(xué)后畫(huà)?！逗Ｉ先粘觥芬徽n，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟日出時(shí)景象的綺麗多變，課后讓學(xué)生再次觀察日出，拿起彩筆，把這種景色畫(huà)出來(lái)，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生想一想、畫(huà)一畫(huà)日出時(shí)還有什么變化，進(jìn)行創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)都得到發(fā)展。

3.學(xué)后演。如教完《讓我們蕩起雙槳》和《在希望的田野上》后，讓學(xué)生在課后唱唱歌，自編舞蹈跳一跳。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記住課文內(nèi)容。另外，他可以讓學(xué)生搜集一些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞，欣賞旋律。

4.學(xué)后找。教師在布置作業(yè)時(shí)可以有目的、有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人；讓學(xué)生聽(tīng)廣播、看電視、上因特網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽(tīng)手段拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道。如教學(xué)對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生查找書(shū)本、訪問(wèn)長(zhǎng)輩、觀察家家戶戶的門口……摘抄、搜集春聯(lián)、各種盈聯(lián)，對(duì)比賞析。

三、激發(fā)興趣型

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者。”語(yǔ)文教學(xué)工作者一定要發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的這種需求，讓他們的個(gè)性得到充分發(fā)展。要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就要靈活新穎，富有情趣。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)興趣化，既要符合兒童的心理特點(diǎn)，又要符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。如《花》說(shuō)了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)各開(kāi)什么花，我在教室四角掛上萬(wàn)花筒，分別寫(xiě)上“春、夏、秋、冬”，讓學(xué)生當(dāng)“小蜜蜂”，課后搜集與四個(gè)季節(jié)還開(kāi)什么花的相關(guān)圖畫(huà)、詞語(yǔ)或句子，然后投入相應(yīng)的筒中，以小組為單位，比比誰(shuí)采的“花”多。孩子們課后團(tuán)結(jié)合作，積極查找，興趣盎然。

四、合作探究型

新課程改革綱要明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，要求學(xué)生加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的是探究性作業(yè)，僅靠一個(gè)人的力量往往不夠，因此作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來(lái)看，課程的開(kāi)放性，使大量作業(yè)不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與社區(qū)、家庭及他人協(xié)同合作，所以，傳統(tǒng)獨(dú)立完成作業(yè)觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。如教完《將相和》一課，我先讓學(xué)生自由組合，再布置學(xué)生回去演課本劇。學(xué)生自編自演《將相和》課本劇，不僅根據(jù)需要自制一些簡(jiǎn)單的道具，而且根據(jù)角色選擇合適的人表演，使得人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)揣摩得相當(dāng)?shù)轿?。這項(xiàng)作業(yè)雖然很費(fèi)工夫，但學(xué)生對(duì)課本劇很喜歡，樂(lè)于完成這項(xiàng)作業(yè)。

“教者有心，學(xué)者得益”。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上成為出色的表演者。