小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的策略

趙靜

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。朗讀就是用規(guī)范的普通話聲音清楚、響亮地把課本中的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，是閱讀的一項(xiàng)重要技能。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用可謂舉足輕重。

1.朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，通過(guò)熟讀、背誦，書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，有效提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力”。一般來(lái)說(shuō)，愛(ài)好朗讀的學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展比較快，說(shuō)起話來(lái)?xiàng)l理清晰、自然流暢，回答老師提出的問(wèn)題，能招之即來(lái)、呼之欲出。

2.朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習(xí)作能力

朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展、發(fā)展語(yǔ)言，而且有利于學(xué)生提高寫(xiě)作能力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、朗讀，學(xué)生在不知不覺(jué)中把文中內(nèi)容的寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從模仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”、“信手拈來(lái)”。如很多人在若干年后對(duì)小時(shí)候爛熟于心的名家名篇，回憶起來(lái)仍然記憶猶新，達(dá)到“妙筆生花”的境界。

3.朗讀基本技巧與運(yùn)用

3.1基調(diào)

所謂“基調(diào)”，原指音樂(lè)作品中主要的調(diào)。作品的基調(diào)指作品的基本情調(diào)，即作品總的思想感情色彩和分量。而朗讀基調(diào)指朗讀某一作品總的態(tài)度情感及運(yùn)用朗讀技巧的整體特點(diǎn)，也就是朗讀某篇作品時(shí)運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、速度、停頓、重音等大致方法。

把握作品的基調(diào)，從分析文字作品的基本內(nèi)容和中心思想入手。在分析中，著重抓住作者的態(tài)度情感概括提煉，就可以弄清作品的基調(diào)。然后，根據(jù)作品基調(diào)相應(yīng)地設(shè)計(jì)整體朗讀技巧，這也是朗讀一篇作品的朗讀基調(diào)。

3.2語(yǔ)速

3.2.1根據(jù)人物個(gè)性運(yùn)用速度

人物說(shuō)話音調(diào)和人物說(shuō)話速度一般是協(xié)調(diào)和諧的。通常說(shuō)話聲音高而響的人，說(shuō)話速度可能快一些；說(shuō)話聲音低沉的人，說(shuō)話速度可能慢一些。一般朗讀少年兒童、年輕女性、作風(fēng)潑辣的人、性格豪放的人、機(jī)靈活潑的人、兇惡狡猾的人的語(yǔ)言和行動(dòng)，可以快速朗讀；而老年人、成年男性、作風(fēng)懶散的人、性格憨厚的人、心思遲鈍的人、慈善老實(shí)的人的語(yǔ)言和行動(dòng)，就應(yīng)運(yùn)用慢速朗讀。

3.2.2根據(jù)內(nèi)容氣氛運(yùn)用速度

一般表現(xiàn)危急、緊張、熱烈、驚異、激憤、歡樂(lè)、駁斥、爭(zhēng)辯等內(nèi)容氣氛的語(yǔ)句，速度要快；而表現(xiàn)平靜、莊嚴(yán)、安閑、沉痛、沉思、沉郁、失望、疑慮、懷念、勸慰等內(nèi)容氣氛的語(yǔ)句，朗讀速度應(yīng)該緩慢一些。

4.讀悟結(jié)合，相互促進(jìn)

朗讀指導(dǎo)不能孤立進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟、悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，朗讀時(shí)自然表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲、以聲傳情。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我們細(xì)讀作品就會(huì)感悟到：小女孩的悲慘命運(yùn)中融化了作者的感情，滲透著自己的生活遭遇。作者把自己人生道路上感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過(guò)小女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來(lái)，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時(shí)使這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然感受到親切愛(ài)憐、壓抑、憤懣及含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣，才能達(dá)到感情朗讀的目的。

5.把握朗讀形式

設(shè)計(jì)朗讀的形式為全體學(xué)生服務(wù)，而不是幾個(gè)“朗誦家”表演。從學(xué)生層面可齊讀、個(gè)別讀、小組讀等，從教師層面可范讀、引讀。

當(dāng)文中對(duì)話較多、情趣較濃時(shí)多采用分角色朗讀?！短锛少愸R》中孫臏與田忌對(duì)話，當(dāng)內(nèi)容故事性較強(qiáng)，又新奇有趣時(shí)可采用表演讀，如《坐井觀天》一文，這種方法廣泛應(yīng)用于低段教學(xué)。適當(dāng)運(yùn)用全班齊讀，當(dāng)文章情感積蓄而突然暴發(fā)，需要強(qiáng)烈渲染氣氛時(shí)使用全班齊讀能起到推波助瀾的作用，如《飛奪瀘定橋》中戰(zhàn)士們沖進(jìn)城的段落，《狼牙山五壯士》中五位壯士跳崖時(shí)的豪情吶喊。適時(shí)范讀，當(dāng)學(xué)生朗讀始終不能到位或需要教師創(chuàng)設(shè)朗誦的語(yǔ)言情景時(shí)可采用范讀、引讀。這也是朗讀指導(dǎo)中常被忽略的。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的朗讀達(dá)到一定水平，可采用比賽讀、挑戰(zhàn)讀……朗讀形式紛繁多樣，一課中要力求形式多樣，但豈能面面俱到？因?yàn)楦鞣N形式的朗讀有各自功能和適用范圍，教師要準(zhǔn)確把握朗讀形式，合理運(yùn)用。

6.正確朗讀，養(yǎng)成習(xí)慣

有人說(shuō)：字典是最好的老師。因此我規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一本字典。上新課之前，先讓學(xué)生動(dòng)手預(yù)習(xí)，看準(zhǔn)字形、查找字音，先“讀”為快。宋代朱熹對(duì)朗讀曾提出過(guò)嚴(yán)格規(guī)定：凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可牽強(qiáng)暗記，要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。因此，我規(guī)定學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，朗讀過(guò)程中不添字、不減字、不顛倒重復(fù)字詞，嚴(yán)格規(guī)定他們反復(fù)誦讀，達(dá)到文暢氣順的境界，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，順應(yīng)部分學(xué)生好動(dòng)、多動(dòng)的生理習(xí)慣。學(xué)習(xí)過(guò)程中，以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力。

7.依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己咀嚼、品嘗。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)情感朗讀課文、訓(xùn)練語(yǔ)感。

就高年級(jí)來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)朗讀過(guò)程中一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章思想感情、陶冶情操方面的作用。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是正確地停頓；二是讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快”。通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生感受到草原的天由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，自然而然進(jìn)入這種意境，無(wú)拘無(wú)束地讀出作者對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要根據(jù)不同文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語(yǔ)言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采取鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)，從而感受桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好情感。