論初中語文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”

車玉杰

摘 要： “預(yù)設(shè)”和“生成”是課堂教學(xué)的重要組成部分，“預(yù)設(shè)”是對(duì)教材文本的尊重，而“生成”則是對(duì)學(xué)生的重視，在教學(xué)中屬于辯證統(tǒng)一體。所以注重對(duì)兩者在發(fā)展變化中的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，可以在不斷改革中發(fā)現(xiàn)并提出問題，共同促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。本文針對(duì)初中語文教學(xué)對(duì)“預(yù)設(shè)”和“生成”的辯證關(guān)系進(jìn)行了討論，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) “預(yù)設(shè)” “生成”

一、初中語文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”

“預(yù)設(shè)”是由德國(guó)哲學(xué)家、現(xiàn)代邏輯奠基人弗雷格在1892年的《意義與參照》中首次提出的，是指說話者在依據(jù)某些客觀事實(shí)的基礎(chǔ)之上對(duì)所說的話語或句子時(shí)所做的推測(cè)性假設(shè)。在語文教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”主要表現(xiàn)在教師在課前對(duì)教學(xué)進(jìn)行的一系列計(jì)劃、假設(shè)、安排，是語文教學(xué)備課的重要組成部分?！邦A(yù)設(shè)”表現(xiàn)在語文課堂上是指對(duì)教師與學(xué)生按照課前的計(jì)劃安排對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行；“預(yù)設(shè)”表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上，是指學(xué)生完成教師預(yù)先的設(shè)計(jì)的課程方案，并取得預(yù)設(shè)性的發(fā)展。

“生成”是生長(zhǎng)和建構(gòu)，建構(gòu)主義理論家維特羅克最早在《作為生成過程的學(xué)習(xí)》一書中提出“生成性學(xué)習(xí)”的概念。語文的生成性教學(xué)是指在教師在彈性預(yù)設(shè)的前提下與學(xué)生一起對(duì)不同的情境進(jìn)行自主建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)。這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中單一陳舊的教學(xué)模式的改進(jìn)，也是對(duì)新課程中“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”核心宗旨的滿足。

但是在對(duì)學(xué)生知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過程中，教師時(shí)常對(duì)教學(xué)過程中的因素和情景無法預(yù)見，導(dǎo)致教案“預(yù)設(shè)”與成果“生成”發(fā)生矛盾。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)和傾聽在教學(xué)中學(xué)生知識(shí)理解時(shí)產(chǎn)生的疑問及偏差，巧妙地轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)策略。例如在對(duì)郁達(dá)夫《故都的秋》的文章賞析中，大多數(shù)學(xué)生并不喜歡這篇這篇文章，批判聲明顯高于贊賞聲。顯然，這并不是語文教師能在課前預(yù)設(shè)到的，靈活的變化教學(xué)方法可以幫助學(xué)生生成正確的意識(shí)。首先鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，傾聽每一位學(xué)生的理解，然后教師再提出自己觀點(diǎn)，并結(jié)合其他學(xué)者對(duì)《故都的秋》的賞析文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，形成對(duì)學(xué)生隨即生成時(shí)錯(cuò)誤觀念的矯正，達(dá)到補(bǔ)充與深化教學(xué)目標(biāo)的效果。

二、語文教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系

在語文教學(xué)中，既需要課前的“預(yù)設(shè)”，又需要課堂上和課后的“生成”。如果“預(yù)設(shè)”體現(xiàn)的是教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，那么生成則是對(duì)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性的展現(xiàn)，是有效課堂教學(xué)的“左膀右臂”，占據(jù)十分重要的地位。

1.“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)。

對(duì)任何一門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都具有目的性的，課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，離不開教師課前的周密安排，也就是課前的“預(yù)設(shè)”。教師對(duì)教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境、保證教學(xué)“生成”質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，不僅體現(xiàn)對(duì)語文教材文本的尊重，更體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。在實(shí)際語文課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的主體地位和突發(fā)情況進(jìn)行科學(xué)合理的“預(yù)設(shè)”引發(fā)其對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成過程。預(yù)設(shè)為生成語文課堂的活力奠定基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)下的生成也是語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的必然結(jié)果。

2.“生成”為完善“預(yù)設(shè)”提供條件。

語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”創(chuàng)造了教師與學(xué)生之間的對(duì)話空間，為“生成”的豐富性和多樣性創(chuàng)造了條件。“預(yù)設(shè)”是實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)策略，而“生成”則是對(duì)其的價(jià)值追求，以“生成”為教學(xué)導(dǎo)向，為“預(yù)設(shè)”的多變性及教學(xué)方法策略的完善創(chuàng)造條件。這就要求語文教師在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，不拘泥課前的“預(yù)設(shè)”，而要根據(jù)課堂的實(shí)際“生成”效果對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與完善。

3.“預(yù)設(shè)”與“生成”的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。

“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)和前提條件，而“生成”又為“預(yù)設(shè)”的完善和變化提供可能，在語文課堂的教學(xué)中具有互補(bǔ)的關(guān)系。學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，對(duì)教學(xué)課程的“預(yù)設(shè)”生成具有隨機(jī)性和不確定性。強(qiáng)化教學(xué)反思行為，對(duì)課堂教學(xué)中隨機(jī)性的“生成”進(jìn)行預(yù)設(shè)的調(diào)整和完善，使兩者在相互制約和完善中和諧共存。

三、初中語文教學(xué)“預(yù)設(shè)”和“生成”的優(yōu)化策略

1.明確教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)，采取教學(xué)的彈性“預(yù)設(shè)”。

在不同的時(shí)期和不同的階段，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)要求是不相同的。所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”時(shí)要有詳細(xì)全面的了解和知識(shí)性的深入，注重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的安排及課外的延伸；還要注重在充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異的基礎(chǔ)之上對(duì)教學(xué)進(jìn)行“預(yù)設(shè)”，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正學(xué)到知識(shí)，減少學(xué)習(xí)中的盲區(qū)和誤區(qū)。

但在現(xiàn)實(shí)中，語文教學(xué)內(nèi)容存在不可預(yù)知性和不穩(wěn)定性的特征，即使先前對(duì)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了精心科學(xué)的“預(yù)設(shè)”，也會(huì)存在“計(jì)劃趕不上變化”的現(xiàn)象。解決這類問題，教師要在課程預(yù)設(shè)時(shí)進(jìn)行彈性留白，以靈活多樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生成性學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣。

2.結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取教學(xué)的多元化“預(yù)設(shè)”。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都具有自身的思維與個(gè)性，對(duì)同一事物的興趣點(diǎn)是不同的。所以在“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)具有多變性的發(fā)展可能，教師要在課堂實(shí)際走向中對(duì)學(xué)生的思維變化進(jìn)行準(zhǔn)確的捕捉，快速地對(duì)多元化“預(yù)設(shè)”進(jìn)行整合完善。如在魯迅《孔乙己》教學(xué)中，對(duì)孔乙己的“拿”進(jìn)行“偷”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在對(duì)其行為的分析中既尊重學(xué)生的個(gè)性又強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

3.“創(chuàng)造”教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生感悟“生成”。

引導(dǎo)學(xué)生的“生成性學(xué)習(xí)”，教師首先要為學(xué)生“創(chuàng)造”有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。在身臨其境或設(shè)身處地的環(huán)境中，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，加深對(duì)學(xué)生的知識(shí)感悟，在自主構(gòu)建遷移中完成對(duì)自我的完善與自我超越，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教學(xué)的雙“生成”。

“預(yù)設(shè)”與“生成”雖然是教學(xué)的重要組成部分，但不是教學(xué)的全部意義。本著“以學(xué)生為主體”及提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和處理，有效促進(jìn)語文學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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