在高效課堂中如何挖掘與激發(fā)潛能生

張穎

高效課堂“五步三查”教學模式在我校已經(jīng)全面展開，通過高效課堂的實施，可以說課堂結合更優(yōu)化，教學更具實效性，學生的學習能力和心智都得到極大的發(fā)展。但在展示環(huán)節(jié)，總是“領袖”學生表演的舞臺，部分學生“搭車”，如果不及時調(diào)整策略，這部分潛能生可能會變成“學困生”。那么，在實施“高效課堂”教學模式中，怎樣挖掘與激發(fā)潛能生，提高其學習成績呢？就此我談談自己的粗淺看法，供大家商討。

一、用愛心接納潛能生

潛能生心理是脆弱的，會因成績差而畏首畏尾，作業(yè)長期不能完成，長期受冷落、歧視，無形中自己都瞧不起自己，慢慢就脫離群體，自我孤立。他們一般都很心虛，對外界極敏感，最怕考試后的小結課，最怕開家長會。他們在內(nèi)心深處渴望得到老師和同學的幫助和信任，做老師的要深知，潛能生更需要愛心、群體的接納和鼓勵。于是，課堂分小組時就要考慮到這一點，把性格、興趣相投的學優(yōu)生和潛能生分在一組，并且暗地引導學科長和組內(nèi)的學優(yōu)生喜歡他，千萬不能排擠。對潛能生說話時，語氣要溫和，態(tài)度要和藹。教師要給予他們更多的愛，給他們更多的鼓勵與支持。教師應當尊重、信任潛能生，用語言和行動讓潛能生知道，老師并沒嫌棄他們，進而逐步消除他們的疑慮。教師要利用課余時間多和潛能生溝通，了解他們的家庭生活情況、心理思想活動等。和他們多談理想、愛好，從情感上進行滲透，產(chǎn)生共鳴，讓他們在主觀上接受老師和同學的幫助。我班有一個學生張某某，他剛從農(nóng)村學校轉(zhuǎn)來，性格內(nèi)向，不茍言笑，說話略有結巴，由于父母長期在外打工，奶奶帶他，使他養(yǎng)成生活懶散的習慣。以前書寫極為潦草，幾乎不做作業(yè)，是一個嚴重缺少愛、極其自卑的孩子。班上學生都看不起他，甚至有學生故意拿他取樂。他整天面帶愁容，悶悶不樂。我了解情況后，多次找他談心，并設法給他表現(xiàn)的機會，稍有進步就大加表揚，鼓勵其他學生向他學習。終于有一天，我把他剛表揚完，他望著我羞澀地一笑，我當時只覺眼前像盛開的一朵花，喜上眉梢，下課趕緊逢人便說，他笑了。慢慢地，他的作業(yè)能按時交了，作業(yè)書寫也得到幾次笑臉。特別是作文，內(nèi)容真實，情感真切，多次當做范文在班上讀。法國教育家盧梭曾說：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！备咝дn堂中及時肯定和表揚、鼓勵潛能生，以滿足其自尊和正常的心理需要，讓其樹立學習的信心。愛是一扇門，教師如果關閉這扇門，就等于堵死自己和孩子的路；如果時時敞開這扇門，既為自己，又會為那些潛能生開辟更廣闊的空間。

二、以方法指導潛能生

許多潛能生的成績之所以提高不起來，其學習方法不正確是一方面的原因。因此指導他們的學習方法很重要：一是課前預習的方法；上課引導其學習的注意力，養(yǎng)成良好的學習習慣；二是在課堂教學中，讓潛能生養(yǎng)成良好的學習習慣，如看、聽、想的習慣?？矗嚎凑n文，看問題，看板書、看學優(yōu)生的記錄單；聽：聽老師說話的語速、語感。聽老師的提問，聽組員的回答。想：老師講的我懂不懂，同學的回答對不對。同時注重培養(yǎng)他“好問”的習慣。他們既怕我提問更不敢問我，為此我很耐心，細致地解答他們的問題。不管是生活上還是學習上，善待他們提出的每一個問題，告訴學生不能嘲笑答錯題的學生，從而保護他們的上進心。自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，我們應當尊重、信任潛能生，因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和學生的理解、諒解和信任。老師應嚴于律己，走出心理誤區(qū)，尊重潛能生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為。三是課堂活動時，應多給潛能生創(chuàng)造展示的機會。高效課堂的主題活動內(nèi)容便是學生的討論和展示、交流。在此期間，潛能生由于知識儲備淺薄，口頭書面表達能力差，要么被冷落，要么自己沒勇氣參與，會成為被遺忘的人群，那么老師應強調(diào)，討論時潛能生優(yōu)先，展示時讓潛能生優(yōu)先，并派一學優(yōu)生陪同，合作完成，以優(yōu)帶差。分組活動時，通常潛能生回答容易的，優(yōu)等生回答稍微難一點的，這樣既給了優(yōu)等生表現(xiàn)的機會，又給了潛能生鍛煉的平臺，給了他們獲得成功的機會。在班級開展“一對一”互助活動，好差搭配，共同進步。

三、讓興趣激發(fā)潛能生

興趣對學生的學習有至關重要的作用，他是推動學習進步的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，潛能生一旦對學習發(fā)生興趣就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，引起學習的高度注意，從而為參與學習提供心理準備，激發(fā)學生的求知欲望。雖然潛能生學習有困難，但不是什么都有困難，什么都落后。潛能生往往是體育的健將，繪畫的行家，唱歌的能手，勞動的標兵……他們的品質(zhì)往往會比學習好的學生還要好。在“高效課堂”中，書寫好的潛能生盡量讓他們當記錄員，辦事干脆，好為別人服務的就讓它當組長助理，收發(fā)單子。教師要善于發(fā)現(xiàn)潛能生的長處，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時總結和表揚他們的長處，用他們的長處彌補他們的短處，想辦法挖掘他們的潛能，引導他們把自己的注意力轉(zhuǎn)移到學習上，從而調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

總之，挖掘與激發(fā)潛能生是一個綜合的、復雜的系統(tǒng)工程。我們要樹立正確的教育觀念，以強烈的責任心和極大的愛心，消除潛能生的心理障礙，通過各種方法的互相滲透、互相聯(lián)系，把這些方法有機地結合起來，靈活地運用，切實做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作，使“高效課堂”真正“高效”。相信真誠、耐心和科學的引導，必然會幫助潛能生逐步走上成功階梯。