審時(shí)度勢，讓有效提問構(gòu)建起課堂教學(xué)的鋼筋鐵骨

滿樹玉

偉大思想家和教育家孔子曾說：“循循然善誘人。””那該怎樣誘導(dǎo)呢？葉老認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)，而好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深”。對于教師而言，課堂提問能否有效地激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么，究竟該如何利用有效的提問方式開展收效更好的課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為，這可通過探討以下維度綜合考慮。

一、‘要“溫度”，不要“硬度”

語文，是人文的語文，每一個(gè)文字都是千百年來中華兒女情感的化身，自然每一個(gè)文字中都飽含或多或少的溫情。所以教師設(shè)計(jì)的提問應(yīng)是有溫度的，是讓學(xué)生在其中感受到老師、作者情感所在的。然而，往往有些老師的提問方式過于理性化，潛移默化地將語文課上成了數(shù)學(xué)課、物理課。如要分析小說《故鄉(xiāng)》開頭環(huán)境描寫（“時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。啊！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”）的作用，切不可直言相問“作用何在”？而最好先是老師飽含感情地朗讀此段，讓學(xué)生情融其中，只問學(xué)生“內(nèi)心感受如何？可否借用文中的一個(gè)詞語概括”？不露聲色地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“陰晦、蒼黃、蕭索、荒村”與“我”的內(nèi)心“悲涼”之間的關(guān)系，為學(xué)生對后文情節(jié)的展開、主旨的感悟等作一個(gè)不著痕跡的鋪墊。

課堂是傳授知識、傳遞情感的圣地，而非血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)場。所以我們帶給學(xué)生的應(yīng)該是學(xué)習(xí)語文的人文性工具，而非冷硬似鐵的兵戈劍戟。

二、要“高度”，不要“長度”

所謂有“高度”提問，是指問題的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在歸納、概括文章的中心思想的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生全面把握教學(xué)內(nèi)容的體系和結(jié)構(gòu)等。如教學(xué)《最后一課》時(shí)，我設(shè)計(jì)的最后一個(gè)問題是：“作者在文中多次重復(fù)‘最后一課’，它們的用意與作用是否相同？這和你小學(xué)畢業(yè)時(shí)的最后一課帶給你的感受一樣嗎？”該問題的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生從一個(gè)高度對全文內(nèi)容、情感與主題有整體的認(rèn)識與把握，感受不同人物在同一境遇中或者同一人物在不同環(huán)境下的情感變化，并將此與曾經(jīng)的感受進(jìn)行比較，從而使之更深刻。

問題的設(shè)計(jì)一定不能過長，否則讓學(xué)生有臃腫冗長之感，難免會不知從何入手，甚至心生厭惡。又如講《孔乙己》課文時(shí)，針對課文幾處出現(xiàn)的“笑”設(shè)疑提問，發(fā)掘課文深意：“孔乙己一出場，什么字就伴隨他？哪些地方表現(xiàn)他可笑？人們笑孔乙己，反映什么問題？造成這一悲劇的原因是什么？讀完課文，你真的覺得可笑嗎？”這些問題，每個(gè)都不長，但都是從“笑”字入手，處處問在點(diǎn)子上，把學(xué)生帶入積極學(xué)習(xí)的情景之中，為學(xué)生提出思維的方向，使整個(gè)教學(xué)和諧自然，渾然一體。

因此，我們需要的是從高處指引學(xué)生認(rèn)知方向的尺子，而不是拘泥其思維活力的柵欄。

三、要“梯度”，不要“速度”

《史記》認(rèn)為由易及難是善問的標(biāo)志，開始就問高難度的問題，往往會把學(xué)生難倒，使他們失去興趣；若先提一些淺顯的問題作鋪墊，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問題的樂趣，再逐漸加大難度，就不會覺得太難，猶如逐級上梯，到達(dá)高層。如《囚綠記》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式教學(xué)。教者先提出問題：“囚”是什么意思？這個(gè)答案學(xué)生可以毫不費(fèi)力地從字典中找到“將人關(guān)押起來”；然后再問：“綠”是指什么？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“綠色的常春藤”；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：那么“囚綠”是怎么一回事呢？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進(jìn)作者居室。因?yàn)槌４禾偈蔷G色的，故簡稱“囚綠”。最后，教者順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：作者為什么要囚綠？他把綠“囚”牢了嗎？離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)問題肯定容易解決。這樣采用逐步深化的辦法，學(xué)生容易理解、掌握，才能取得較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中教師切忌隨便使用問問答答。因?yàn)檫@樣簡單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。要按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問題，避免缺乏明確中心和目的的隨便提問。例如，在教學(xué)《捕蛇者說》一文時(shí)，為了解作者的寫作意圖，可這樣提問：①“永州之野產(chǎn)異蛇”，異在何處？②作者要突出“之異”中的哪一點(diǎn)？為什么？③捕蛇者為何不肯更役復(fù)賦？學(xué)生通過對這幾個(gè)問題的思考、討論、回答，自然理清文章中心：揭露封建社會橫征暴斂的罪惡，同情廣大勞動人民的悲慘遭遇。教師在這里有序地啟發(fā)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

教學(xué)過程是信息傳輸和反饋的過程，沒有反饋就無法高效控制。因此，在讓學(xué)生回答前和得出正確答案后，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的思考時(shí)間搜尋信息、歸納整理信息，以此保證學(xué)生對問題的充分理解，也可大大提高學(xué)生分析和解決問題的能力，而讓學(xué)生馬上回答問題會明顯地減少教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間富有意義的相互作用。因此，提問切不可急于求成而忽略層次性，拔苗助長不可取，靜待花開猶可為。

四、要“深度”，不要“難度”

有效提問要注意問題設(shè)計(jì)的難易適度。提問前，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對自己的學(xué)生實(shí)際把握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，又不能是簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著?！边@個(gè)“跳一跳”能上來的臺階，就是我在上文闡述的有關(guān)“梯度”層次的問題，但每個(gè)教師都要銘記“深”不等于“難”。

有深度，應(yīng)該深在思想、深在寫法、深在感悟。同樣是有關(guān)《窗》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)最后，我先后設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生加深感悟與理解：①“請你試著用這樣的形式說出自己對于窗和墻的感悟：這是一扇？搖 ？搖？搖？搖的窗。打開它，我可以？搖？搖？搖 ？搖；這是一堵？搖 ？搖？搖？搖的墻。推倒它，我可以？搖？搖 ？搖？搖?！雹凇敖Y(jié)合歐·亨利小說《最后一片葉子》的故事梗概，品味《窗》獨(dú)特的‘歐？亨利式的結(jié)尾’”。題①的設(shè)計(jì)是促使學(xué)生對文章主旨及內(nèi)涵有切實(shí)而深刻的領(lǐng)悟，而題②是從文法角度，通過比較閱讀形式引導(dǎo)學(xué)生思考作者構(gòu)思行文之巧妙，這樣的問題設(shè)計(jì)能更好地促使學(xué)生全面而深入地探究文本，這表明有深度的問題設(shè)計(jì)更表現(xiàn)在對文本的拓展、延伸上。也就是說，教師在課堂上提出的問題不能只讓學(xué)生用自己的閱歷和知識回答，而應(yīng)要求學(xué)生以自己的閱歷和知識基礎(chǔ)，根據(jù)自己收集、儲存的知識能量和社會經(jīng)驗(yàn)回答問題。其作用，一是開闊知識視野，處處留心皆學(xué)問；二是培養(yǎng)學(xué)生收集、積累知識的習(xí)慣；三是建立自信心，使學(xué)生相信自己的眼睛和判斷，相信離開老師，自己也能獲取知識。

有效提問的重要性集中表現(xiàn)在課堂之上，只有教師鉆研文本、了解學(xué)生，準(zhǔn)備充分，真正做到課堂之上有條不紊、隨機(jī)應(yīng)變、審時(shí)度勢，才能使學(xué)生有所得、有所悟，才不會“度”日如年。