新升格高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃建議

楊雪萍

摘 要： 教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是其專業(yè)發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)。新升格高職院校的學(xué)校首先面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實問題，這必然影響到原來教師的職業(yè)發(fā)展的重新規(guī)劃。從教師及學(xué)校教師管理部門提出建議，以幫助該類院校的教師快速轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新升格高職院校 教師職業(yè)生涯規(guī)劃 建議

隨著我國高等教育大眾化水平的提高，一部分中等職業(yè)學(xué)校升格為專科層次的高職院校。此類學(xué)校首先面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展問題，作為學(xué)校重要人力資源的專業(yè)教師，必然面臨自身的專業(yè)發(fā)展的重新調(diào)整與規(guī)劃。因此，此類院校的教師是否能夠進行科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，直接關(guān)系到教師自身是否能順利轉(zhuǎn)型及學(xué)校的長遠發(fā)展。

教師個人專業(yè)發(fā)展不僅取決于個人的追求和努力，而且取決于學(xué)校的政策、制度和競爭環(huán)境等外部環(huán)境。一般而言，教師在專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中大都會歷經(jīng)以下三個心理轉(zhuǎn)變期：挫折期、接受期和應(yīng)對期。挫折期是指在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展期，教師原有的知識結(jié)構(gòu)、教育觀念、教育手段、教學(xué)方法、實踐能力及其科研能力等方面，因為不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展而面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)時，產(chǎn)生的一種或多或少的沮喪、抱怨、迷茫甚至退卻的心理過程。接受期是指當(dāng)這些教師知道自己所面臨的挑戰(zhàn)無可避免，必須面對現(xiàn)實，逐漸從沮喪、迷茫的心理階段走出來，接受現(xiàn)實的心理過程。應(yīng)對期是指教師在接受了必須轉(zhuǎn)型這一事實后，開始思考不同的應(yīng)對策略，從而支配自己的行為，并最終轉(zhuǎn)型成功[1]。

一、教師自身應(yīng)具有主動轉(zhuǎn)型的強烈意識

任何事物的發(fā)展都是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，但內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本。第一，作為新升格高職院校教師，自己要有主動轉(zhuǎn)型的強烈意識。要在思想上有強烈的危機感，要不被時代淘汰，必須適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，必須從知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、科研水平等方面進行提升，從中職教師轉(zhuǎn)型為高職教師。同時，也要有強烈責(zé)任感，認識到作為學(xué)校的專業(yè)教師，自己有責(zé)任、有義務(wù)快速轉(zhuǎn)型，使自己的專業(yè)能力、學(xué)歷等盡快達到國家對高校專業(yè)技術(shù)教師的要求，為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平貢獻力量。因此，新升格高職院校教師要有強烈的危機感和責(zé)任感，積極主動調(diào)適自己的思想，盡快走出挫折期、進入積極應(yīng)對期。第二，教師應(yīng)具備合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展能力。科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使教師更清楚地了解和認識學(xué)校在轉(zhuǎn)型期的發(fā)展現(xiàn)狀與要求，今后長遠發(fā)展及要求，以及其與自身的關(guān)系，從而提高自己的職業(yè)使命感。同時，通過規(guī)劃出行之有效的措施實現(xiàn)和達到自己的目標，使自己從自我實現(xiàn)需要的滿足中得到激勵和發(fā)展的動力及快樂的人生體驗[2]。這些對教師的職業(yè)素質(zhì)提高實現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型具有重要的意義。科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同樣也要具備此方面的知識和技能，如學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展理論、把握專業(yè)發(fā)展的方向、遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的技術(shù)要求、進行持續(xù)的反思和動態(tài)的規(guī)劃等。同時，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際情況及自身情況進行合理分析、準確定位，采取適合自己的充電形式，在經(jīng)過一個時期的學(xué)習(xí)提升后發(fā)生蛻變，最終轉(zhuǎn)型成功。

二、教師管理部門應(yīng)為教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供良好的外部保障條件

第一，教師管理部門要重視教師在轉(zhuǎn)型中“挫折期”的心理疏導(dǎo)工作。根據(jù)教師轉(zhuǎn)型期所歷經(jīng)的三個階段，學(xué)校要特別重視在挫折期教師的心理疏導(dǎo)工作。要關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展及生活，讓教師感受到來自校方的理解、尊重和關(guān)心與支持。如協(xié)助教師在學(xué)校內(nèi)部建立一個良好的教師支持系統(tǒng)，為教師學(xué)術(shù)和情感交流創(chuàng)造一個良好的平臺。因為來自同事的信息支持、實踐支持及情感支持能增強教師工作的自主性，提高個人成就感和工作表現(xiàn)欲望，從而降低工作壓力水平[3]。第二，教師管理部門應(yīng)做好教師職業(yè)規(guī)劃管理工作。教師管理部門有責(zé)任、有義務(wù)根據(jù)教師轉(zhuǎn)型期不同專業(yè)發(fā)展方向，采取有效措施，幫助教師落實他們的職業(yè)規(guī)劃，幫助教師對自己進行準確定位，確定個人專業(yè)專長和發(fā)展目標[4]。同時，教師管理部門也要對各個教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和執(zhí)行實施進行統(tǒng)籌安排、具體指導(dǎo)。

三、創(chuàng)新教師管理制度工作

在對教師的管理中，學(xué)校要轉(zhuǎn)變以往對中專教師的管理模式，實行民主管理模式，充分發(fā)揮教師創(chuàng)造性，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。一方面通過提高管理效率，減輕教師的工作任務(wù)量，把教師從繁重的工作中解放出來，使他們能夠騰出一定精力，從專業(yè)角度對自己的教學(xué)工作進行反思和研究。另一方面進一步建立健全和完善各種教師管理制度，如教師職稱評定、工作考核辦法等管理制度?？茖W(xué)合理的教師管理制度，會激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，促進其科研水平和教學(xué)能力的提高，幫助教師快速轉(zhuǎn)型。相反，不合理的教師管理制度則會挫傷教師專業(yè)發(fā)展的積極性，使教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展阻滯不前，將對學(xué)校長遠發(fā)展產(chǎn)生較大危害。同時，針對新升格高職院校大部分中青年教師對自己職業(yè)滿意度不高的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)進一步提高這部分教師的待遇，提高其職業(yè)滿意度，為學(xué)校發(fā)展提供可持續(xù)力量。

參考文獻：

[1]道靖.中師轉(zhuǎn)型期教師專業(yè)成長影響因素的質(zhì)性研究.繼續(xù)教育研究，2010（3）.

[2]張茗.新升格高校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃.南昌高專學(xué)報，2007（5）.

[3]楊建云.引導(dǎo)教師制定個人的發(fā)展規(guī)劃.中國教育學(xué)刊，2005（3）.

[4]李世宗，等.高校轉(zhuǎn)型期教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象研究.湖北財經(jīng)高等高職學(xué)校學(xué)報，2008（10）.

基金項目：鄭州市地方高校新世紀教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)工程第六批立項項目，項目編號：ZZJG-B6015。