實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在高中物理課堂中的應(yīng)用分析

劉云蘭

摘 要： 探究教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)以探究過(guò)程為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過(guò)建立類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，盡可能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行搜索、分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力的新型教學(xué)模式。它有效保證了學(xué)習(xí)過(guò)程中師生主客體的關(guān)系，更明確指出了組織和協(xié)作者的身份及任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)探究教學(xué) 高中物理 應(yīng)用分析

在中國(guó)傳統(tǒng)課堂教育模式中，教師負(fù)責(zé)填鴨式地教授知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)被動(dòng)接受知識(shí)。然而，隨著新課改目標(biāo)的明確，這種給予式教學(xué)已經(jīng)完全不能滿(mǎn)足人們希望“變被動(dòng)為主動(dòng)”和“在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀”的迫切愿望。如何才能改善“接受學(xué)習(xí)”這種呆板而又機(jī)械式的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，已經(jīng)成為眾多教育工作者研究的重點(diǎn)問(wèn)題，而且在很多領(lǐng)域都已經(jīng)發(fā)揮了一些突破性成效。

一、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑默F(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，老師是教學(xué)任務(wù)得以實(shí)施的關(guān)鍵，老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，再傳授給學(xué)生，基本上一個(gè)人就完成了教學(xué)任務(wù)中的所有環(huán)節(jié)。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，只是被動(dòng)接受，死板地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，自然會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程乏味無(wú)趣，并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所差異的一種教學(xué)模式，講求在探究知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，真正做到快樂(lè)教育，快樂(lè)學(xué)習(xí)。然而，我國(guó)現(xiàn)存的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式存在諸多類(lèi)似教師對(duì)探究教學(xué)誤讀、混亂教學(xué)的狀況。

二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在我國(guó)高中物理課堂中的作用

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的最主要目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，在脫離了老師之后，能獨(dú)自解決問(wèn)題并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的研究與創(chuàng)新，從而樹(shù)立正確的人生價(jià)值社會(huì)觀。

興趣是最好的老師，將實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)用于我國(guó)高中物理課堂教育當(dāng)中，用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更直觀地理解書(shū)本上抽象的問(wèn)題；在動(dòng)手解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維能力；小組協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在動(dòng)手過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求真、務(wù)實(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)。

三、將實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)用于高中物理課堂的方法

首先，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣為基礎(chǔ)，根據(jù)課堂的實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行靈活安排，采取必要的輔助措施挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維模式，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究與解決問(wèn)題的能力，理解物理課堂的教學(xué)任務(wù)；其次，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀為主動(dòng)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中；最后，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組試驗(yàn)，讓學(xué)生自己思考，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解。

四、將實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)用于高中物理課堂中需要注意的問(wèn)題

1.鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與。

老師發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定期的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣。幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中怕出錯(cuò)、怕麻煩等思想問(wèn)題。在難點(diǎn)上給予相應(yīng)指導(dǎo)，避免學(xué)生因困難產(chǎn)生消極的負(fù)面心理。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，對(duì)高中物理課產(chǎn)生濃厚興趣。在了解學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中獲取知識(shí)，并逐步強(qiáng)化特有的解決問(wèn)題能力。

2.設(shè)計(jì)能突出物理學(xué)科特點(diǎn)的新模式教學(xué)理念，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。

實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究的基本方法與手段是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)該刻意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方面的引導(dǎo)，給予學(xué)生操作的時(shí)間、思考的時(shí)間、提問(wèn)的時(shí)間和批判的時(shí)間。在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度與崇高的價(jià)值觀。

3.將抽象具體化，善于貼近生活思考問(wèn)題。

重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理及主動(dòng)思考能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的途徑中獲得愉悅，實(shí)現(xiàn)收獲知識(shí)的目標(biāo)。善于培養(yǎng)其創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)探究活力的能力。將抽象的理念植入貼近生活的具體問(wèn)題之中，實(shí)現(xiàn)抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，參照具體實(shí)例對(duì)抽象問(wèn)題的迷惑性與困擾性進(jìn)行有效分析，并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

4.重視試驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程的交流與團(tuán)隊(duì)合作。

單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，21世紀(jì)講求的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，最大限度地利用有限的資源，實(shí)現(xiàn)資源整合。利用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在交流過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、分享成功喜悅，在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)逐步培養(yǎng)并強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

5.注重教師角色轉(zhuǎn)換。

在探究教學(xué)中，一定要明確教學(xué)的主客體，實(shí)現(xiàn)教師由機(jī)械式灌輸知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的角色過(guò)渡。讓教師參與到實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮相對(duì)比較“幕后”的組織者、管理者身份，而讓學(xué)生主動(dòng)擔(dān)任起相對(duì)“幕后”而言更“臺(tái)前”的實(shí)施者、探究者身份。組織者在縱觀全局，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)配的過(guò)程中，以不影響集體為標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地給予學(xué)生關(guān)心、指導(dǎo)和幫助。以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，以師長(zhǎng)的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。及時(shí)與學(xué)生溝通，共同進(jìn)行計(jì)劃的制訂與決策的敲定，避免非客觀的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。

6.及時(shí)對(duì)試驗(yàn)探究教學(xué)進(jìn)行反思，幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)評(píng)估良好習(xí)慣。

評(píng)估的過(guò)程是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)發(fā)展到一定階段對(duì)實(shí)驗(yàn)有效性進(jìn)行檢查和思考的有效手段，需要以嚴(yán)密性、科學(xué)性對(duì)搜集的證據(jù)作出可靠性評(píng)價(jià)，是人們檢查思路正確與否，措施過(guò)程科學(xué)與否和問(wèn)題解決疏漏與否的深刻反思。然而因?yàn)樵u(píng)估處于實(shí)驗(yàn)研究的最后環(huán)節(jié)，往往無(wú)法引起參與探究教學(xué)師生的注意力而被忽略。評(píng)估的習(xí)慣和意識(shí)不僅是科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成，更是責(zé)任心的表現(xiàn)。在不斷的反思過(guò)程中，思維會(huì)處于相對(duì)而言較為活躍的狀態(tài)。在這種思維相較活躍的狀態(tài)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互比較總結(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的拓展。

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法不僅改變了傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)生以更主動(dòng)的心態(tài)通過(guò)探究活動(dòng)的方法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，而且開(kāi)發(fā)了一種從形象思維到邏輯思維，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的新型學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)方法之中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握與自身創(chuàng)造性思維的深挖。這種教學(xué)法在今后的教學(xué)中一定會(huì)被繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。

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