授之以初中數學的有效教法

林修讀

摘 要： 數學與每個人的生活息息相關，是生活中不可分割的一部分，從小學一年級開始我們就與數學朝夕相處，然而小學數學的教法和學法與中學數學的教法和學法完全不同，數學更是初中知識學習的主修課程，是一門分量十足的學科。當然數學的學習并非紙上談兵般容易，它的攻克需要來自多方面的配合，“剛柔并濟”方能生效。本文針對初中數學教學中存在的誤區(qū)及教師在初中數學學科教學中應實行怎樣的教學方法進行研究探討。

關鍵詞： 初中數學 教學方法 影響因素

一

素質教育在中國提倡了一段時間，但效果并不顯著，如今的教育教學仍然是應試教育下的以學生成績來“論英雄”，在考試制度的催化下，高升學率成為每個教師都必須追求的目標和不容忽視的重要“任務”。于是，為了圓滿完成學校下達的“任務”，教師不遺余力地尋找題海供學生“暢游”，樂此不疲地占用時間給學生“灌溉”，可結果呢？學生的成績是有所提高了，可從此以后，在他們心底留下了永不磨滅的印記，造成了青春期的壓抑叛逆。

靜靜思來，如果題海戰(zhàn)術和課外補習真的能夠帶來成績的提高，何樂而不為呢？畢竟中國的現存教育是以應試制度下的成績和升學率表現的，教師和學生都辛苦一場，最后中考結束時，雙豐收，學生上得好高中，教師贏得升學率。然而，值得注意的是，使用這樣的方法所得的效果立竿見影，但并非長遠之計，弊端很多。

1.長期的題海戰(zhàn)術遏制了學生的獨特思維，壓抑了學生的個性。一個數學公式可能在多道題里重復出現，只是一味地做題而沒有側重點，往往事倍功半，不僅浪費了時間，成績也不見得能提高多少。見過的和做過的題信手拈來，可是稍加變動就會傻眼，完全不知道從何下手。最后，即便是提高了成績，卻因為長期的題海戰(zhàn)術，固定了思維方式，使學生喪失了創(chuàng)新思維能力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.大量的課外補習不利于學生的勞逸結合，使學生疲乏無力，逐漸喪失了學習的熱忱。與此同時，教師的鞭策、家長的逼迫更使得處于青春期的學生躁動不安，逆反心理一觸即發(fā)，非常不利于他們的健康成長。作業(yè)應付了事，補習課中人在神離，或借用補習名義，向父母要錢，不去補習反其道而行之，去網吧游戲，其結果是不但浪費了父母辛苦掙來的血汗錢，而且成績沒有提高，致使父母越來越不信任自己的孩子，教師也越來越無力挽救學生的學習精神。

二

靠傳統意義上的“死”方法教學根本沒有可行性，學生實際的數學思維能力沒有任何提高，這對于他們下一階段將要進行的高中數學學習或者是更高層次的學習是十分不利的。沒有好的數學思維能力就像斷了弦的弓，即使再用力，箭也飛不出去。所以，題海戰(zhàn)術和課外補習并不是數學的有效教法，而所謂有效的教學方法就是教師以最少的人力、物力和財力投入教學實踐，同時取得最好的教學效果。有效的教學方法追求的是人性化的教育，目的是教會學生學習方法，強調的是有效率、有效果、有效益，著重的是“授之以漁”而非“授之以魚”。

首先，興趣是最好的老師。學習興趣是絕對無法模式化的，學生有了學習興趣，就能如魚得水，注意力高度集中，思維高度活躍。從某種意義上講，學生的學習興趣比智力因素更能在學習過程中起到主導作用，換句話說，學習興趣是驅動學生學習的動力源泉，是打開學生快樂學習之門的鑰匙。學習活動愉悅，學生的學習效果就會十分顯著，掌握知識也就十分高效。

其次，教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。初中數學的知識結構反應的是數學概念與各知識點所代表的抽象與非抽象的數學思維方法之間的相互聯系，這就要求教師通過對教材知識的系統研究和分析，理清教材的體系和脈絡，從而有效把握各類概念和相關知識點間的關系，以數學知識為載體，將數學思維方法滲透到教學內容中。數學思維方法是解決數學問題的關鍵所在，它是從現實問題轉移到抽象層面的，再經過長期訓練，最終成為個人應對數學問題的一種能力。這就要求教師在數學教學中，運用自己的專業(yè)技能，將數學概念知識從抽象轉換應用到實際問題中，再通過教授學生實際問題的解決方法，把問題所涉及的解決方法抽象化，形成自己應對問題的獨特思路。值得注意的是，教師的職業(yè)素養(yǎng)十分的重要，教師在教學中針對不同的學生要采用不同的教學方法，從學生入手，以人為本，分析各個學生的不同情況因材施教，才是最有效的方法。

最后，新穎的教學方法和愉悅的課堂氛圍。課堂知識的學習是學生聽、說和寫的配合工作。要使學生聽進去，教師就應有自己獨創(chuàng)的課堂教學方式，幽默詼諧的語言風格，生動活潑的講課風格都能贏得學生的喜愛，當然如果只是一味地重視調動氣氛，而沒有真正把所教知識授予學生，也是失敗的教學方法。要使學生說出來，教師就必須轉換課堂教學中的角色，把傳統的教學方法里的“教師教，學生學”變?yōu)椤敖處煂В瑢W生說”，讓學生充分參與到課堂學習中，成為學習的主人。要讓學生動筆寫，好記性不如爛筆頭，在數學問題解決中將數學知識與數學思維應用其中，通過教師引導進行逐步分析討論，并最終將數學知識進行分類和歸納，用自己的語言進行總結，養(yǎng)成良好的總結習慣，這也是學好數學的方法之一。

教師應基本具備深厚的數學功底，良好的師德風尚，一視同仁的教學原則，耐心謙遜的個人品德，這是學生熱愛這門課程的客觀因素，也是數學教學的行之有效的方法之一。

參考文獻：

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