給數(shù)學(xué)課堂一片“綠光森林”

黃世欽

摘 要： 本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為開放性提問在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有提升課堂成效的價值和意義，并且結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，運(yùn)用開放性問題貫穿其中，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂 開放性提問 教學(xué)運(yùn)用

伴隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)和實(shí)施，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到了前所未有的關(guān)注，在教學(xué)中，筆者認(rèn)為科學(xué)的課堂教學(xué)方法是促進(jìn)課堂取得高效的前提?？茖W(xué)的教學(xué)方法是一線教師所關(guān)注的問題，也是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動，正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所提出的：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！?/p>

一、于無聲處聽驚雷：當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀思考

筆者執(zhí)教于高中數(shù)學(xué)多年，在近幾年的教學(xué)中，筆者認(rèn)真思考了教學(xué)成效一直得不到提高的原因，主要體現(xiàn)在以下方面。

一是學(xué)生的自覺性較差，始終沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識和理念。在教學(xué)中，筆者深深體會到不少學(xué)生始終都是在教師的督促下被動參與學(xué)習(xí)。

二是學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。在教學(xué)中，超過一半的學(xué)生認(rèn)為是為了考試而讀書，興趣的缺乏導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常被動。

三是課堂模式仍舊傳統(tǒng)，教師革新程度不高。在教學(xué)中，不少教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將題海戰(zhàn)術(shù)融入教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到了限制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)的成效比較差。

二、寧靜致遠(yuǎn)，演繹精彩：開放性提問的運(yùn)用

“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識，才能恒威教育工作的真正能手?！碧K霍姆林斯基的話讓我頓時茅塞頓開，在高考指揮棒之下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程要呈現(xiàn)開放、創(chuàng)新的教學(xué)理念，開放性提問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一種有效的方法，通過將開放性提問融入課堂教學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以下是筆者關(guān)于開放性提問在教學(xué)中的應(yīng)用的思考。

（一）創(chuàng)設(shè)開放性提問的和諧氛圍

和諧、開放的教學(xué)氛圍是每一個教師所追求的，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者認(rèn)為開放性提問的運(yùn)用，首先要營造和諧、開放、向上的課堂教學(xué)氛圍，在教學(xué)中，試想如果課堂過于死板、嚴(yán)肅、緊張，那么學(xué)生就很難開放自己的思維，充分發(fā)揮主觀能動性。

在數(shù)列新課一開始，我用一則數(shù)學(xué)故事引入：“在300多年前，法國有一個平日很喜歡鉆研數(shù)學(xué)的人，他總結(jié)出一個很有趣的現(xiàn)象：6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28=5+23，100=11+89.他最后總結(jié)出：每個大于4的偶數(shù)都可以表示為兩個奇數(shù)之和?！睂W(xué)生提出疑問：這種猜想正確嗎？他們被這樣一個有趣的現(xiàn)象吸引住了。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)、論證，發(fā)現(xiàn)了數(shù)字之間的有趣規(guī)律。隨后我引出數(shù)列的知識點(diǎn)，用一些簡單的數(shù)列題，讓學(xué)生計算，使他們認(rèn)識到數(shù)字計算的無窮樂趣。結(jié)合開放性提問，筆者認(rèn)為和諧的課堂氛圍是開放性提問的前提，學(xué)生在和諧的課堂氛圍中才能真正發(fā)展自己的思維。

（二）激活開放性提問的探究興趣

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣是激活學(xué)生探究、創(chuàng)新的內(nèi)在動力，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐，愛用開放性提問，有助于提高和激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生從自身興趣出發(fā)，在教師開放性問題的吸引、帶動之中，將注意力集中到課堂教學(xué)中。

很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課枯燥乏味，甚至有不少學(xué)生昏昏欲睡。為改變現(xiàn)狀，筆者在復(fù)習(xí)課堂中采用開放性提問的方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。比如在有一次數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，筆者與學(xué)生一起探討一個例子：

在某地區(qū)的一次知識競賽中，有上千名學(xué)生參與，為了分析競賽的情況，從千名學(xué)生中抽取了40名學(xué)生的競賽成績，并且結(jié)合他們的競賽成績制作了頻率分布直方圖，要求學(xué)生計算40名學(xué)生競賽成績的眾數(shù)及計算這40名學(xué)生的成績在（72，84]之間的人數(shù)。有不少學(xué)生對這樣的題目感到有難度，對于他的困惑我原本就有心理準(zhǔn)備，我利用開放式的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。我提出：“請同學(xué)們思考一下，直方圖的面積是如何計算的？第二小題的答案有幾個？”通過開放性的提問，學(xué)生在簡短的課堂討論中，很快把握了題目內(nèi)涵，并且能夠循著我的思路進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施開放性提問的創(chuàng)新教學(xué)

在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的過程中，創(chuàng)新教學(xué)的方式得到了師生的認(rèn)可，筆者一直推崇創(chuàng)新、合作、開放的教學(xué)理念，實(shí)施創(chuàng)新、合作的教學(xué)方案。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用的就是開展小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合開放性提問的模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)“柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征”的時候，我用多媒體在投影上投放了圖片，為了引導(dǎo)學(xué)生排除困惑，我很快提出開放性問題：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察這些圖片，在我們平日的生活中是否見過這樣的形狀呢？說一說你是在哪里見到的？”將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，很快激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。學(xué)生進(jìn)行討論：“老師，建筑房子的時候有這樣的柱體，我知道這樣的柱體一般是承重墻，裝修的時候不能砸掉這樣的墻?！薄袄蠋煟∨笥淹娴姆e木里有這樣的形狀。”“老師，從空間來看，我們不正是一個個正方體嗎？”……學(xué)生言無不盡，通過我開放式提問的引導(dǎo)，對新授課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，隨后我又提出：“萬丈高樓平地起，如果將人生最后的成就看做高樓，那么現(xiàn)在在座的各位都正在打基礎(chǔ)……”結(jié)合開放性提問，我將德育教學(xué)貫穿其中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、淡極始知花更艷：遠(yuǎn)景展望

開放性提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，切實(shí)提升了教學(xué)成效，所謂“淡極始知花更艷”，在教學(xué)中施教者要意識到教育是慢的藝術(shù)，要將課堂還給學(xué)生，結(jié)合每個學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]（2012版）高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).