傳承童謠文化，促進(jìn)多元發(fā)展

吳靜怡

摘 要： 具有農(nóng)村特色和鄉(xiāng)土氣息的民間童謠就來自于人們的生活，并為兒時(shí)生活帶來無窮樂趣，常常讓我們追憶，讓我們難以忘懷。當(dāng)今社會(huì)，教育西方化給中華民族教育帶來了非常大的影響，將民間童謠帶入幼兒教育中，把民間童謠與游戲、與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，能開啟幼兒的語言智慧，培養(yǎng)幼兒良好的邏輯思維能力，使幼兒們?cè)诮邮軆?yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶的同時(shí)，養(yǎng)成良好的思想品德；幼教工作者必須將童謠滲透進(jìn)幼兒教育課程體系中，不斷挖掘童謠資源，更新教學(xué)方式，家園合力，讓民間童謠伴隨著幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞： 民間童謠 幼兒教育 教學(xué)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒教育要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，在大量吸收引入外來思想西方文化的同時(shí)，社會(huì)、家長特別是幼兒教育工作者普遍越來越感覺到傳統(tǒng)文化教育對(duì)幼兒成長發(fā)展非常重要，功能價(jià)值不可估量，近些年，一些幼教專家學(xué)者及教師逐漸開始從傳統(tǒng)文化中挖掘幼兒園課程資源。民間童謠是我國文化寶藏中一顆璀璨的明珠，作為中華民族智慧的結(jié)晶，思想情感一直浸潤著我們的心靈，伴隨一代人又一代人的健康成長。同樣，民間童謠在幼兒教育中的價(jià)值與作用早已被人們廣泛認(rèn)同，對(duì)兒童語言的發(fā)展，能力的提高，情感的啟迪，情操的陶冶，都有著潛移默化的作用。

一、民間童謠的內(nèi)涵解讀

古人云：“童，童子。徒歌曰謠?！蓖{是傳唱在兒童之口的沒有樂譜的歌謠，也就是說它必須出自兒童之口，且沒有樂譜，童謠不同于兒歌，兒歌是有固定旋律的，著重的是音調(diào)和旋律，屬于兒童音樂；童謠重視歌詞的內(nèi)容、文字的優(yōu)美，并有韻律而朗朗上口。民間童謠指來源于民間，并傳唱于兒童之口，沒有樂譜音節(jié)、和諧簡短的歌謠。

民間童謠在中國漫漫歷史長河中，以生活化的內(nèi)容、口語化的語言形式發(fā)展傳承下來，民間童謠包含了一個(gè)民族或者一個(gè)地區(qū)重要的思想文化與情感道德內(nèi)容，保留豐富而多元的人文與自然共生的文化因素，具有特有而多元的教育價(jià)值。民間童謠語言淺顯、通俗易懂、疊詞疊韻、富有節(jié)奏感，這種生動(dòng)活潑的語言形式非常符合幼兒的口味，比較容易深入幼兒的心靈。童謠富有濃郁的本土特色和生活氣息，貼近幼兒的生活實(shí)際，較易為幼兒接受。由于民間童謠獨(dú)有的特點(diǎn)，幼兒教育工作者逐漸達(dá)成共識(shí)，那就是民間童謠是幼兒教育中極為優(yōu)秀的課程資源，在幼兒語言發(fā)展、行為習(xí)慣培養(yǎng)、道德情感感悟等方面有很好的促進(jìn)作用。民間童謠應(yīng)盡快全面進(jìn)入幼兒園，當(dāng)民間童謠出現(xiàn)在幼兒園教材中，當(dāng)童謠在幼兒之間傳唱時(shí)，童謠教學(xué)很自然成為一種教學(xué)活動(dòng)，幼兒可以享受并且傳承先輩們留給我們的寶貴財(cái)富。

二、民間童謠在幼兒教育中的價(jià)值思考

民間童謠語言簡單、通俗易懂、節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口，內(nèi)容和語言都符合幼兒的心理特點(diǎn)和理解能力，并且娛樂性、游戲性很強(qiáng)，深受幼兒的喜歡。在幼兒園開展民間童謠教學(xué)有利于提高幼兒的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，陶冶情操。

1.有利于提高幼兒的語言表達(dá)能力。

民間童謠聲韻自然活潑，音樂口語化，語言生動(dòng)、結(jié)構(gòu)簡單、句式簡短、朗朗上口，所以十分符合幼兒生理、心理特點(diǎn)，極適合幼兒誦念傳唱。所以，幼兒說了童謠，學(xué)話快、準(zhǔn)，思維敏捷，口齒伶俐，能言善辯?？梢哉f，童謠是培養(yǎng)孩子口語能力的最佳教材，經(jīng)常傳唱民間童謠，必定能培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力。小朋友通過長期、多形式、多途徑地欣賞、視聽、朗誦、游戲、表演這些朗朗上口的童謠，如“馬蘭花”、“推磨磨”、“金鎖銀鎖”、“搖呀搖”等，幼兒的口齒更清楚了，發(fā)音更準(zhǔn)確了。如童謠《春雨》：滴答，滴答，/下小雨啦！/種子說：/“下吧，下吧，/我要發(fā)芽?！?梨樹說：/“下吧，下吧，/我要開花?！?麥苗說：/“下吧，下吧，/我要長大。”/孩子說：/“下吧，下吧，/我要種瓜?！?滴答，滴答，/下小雨啦！這首童謠，通過反復(fù)傳唱，不但可以幫助孩子學(xué)習(xí)語言，而且可以提高他們的表達(dá)能力，幼兒能更安靜、更專注地傾聽別人講話，并會(huì)做出相應(yīng)的回應(yīng)，樂于與人交談，清楚地講述自己的經(jīng)驗(yàn)和需要。

2.有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。

幼兒階段是孩子智力和邏輯思維能力高速發(fā)展時(shí)期，同時(shí)是發(fā)展邏輯思維能力的最佳時(shí)期，民間童謠具有完整的邏輯思維結(jié)構(gòu)，蘊(yùn)含豐富的知識(shí)內(nèi)涵，對(duì)開發(fā)幼兒智力很有幫助。比如，數(shù)字中有些比較抽象的知識(shí)孩子不太容易理解，將民間童謠引入教學(xué)中，化繁為簡，變抽象為形象，幫助幼兒加深理解，鞏固記憶，如民間游戲“荷花、荷花幾時(shí)開”中的童謠：“荷花、荷花幾時(shí)開？”（一月開）；“一月不開幾時(shí)開？”（二月開）/“二月不開幾時(shí)開？”（三月開）/“三月不開幾時(shí)開？”（四月開）/“四月不開幾時(shí)開？”（五月開）/“五月不開幾時(shí)開？”（六月荷花朵朵開）。這首童謠以一問一答的形式進(jìn)行，不但幫助訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)能力，而且使幼兒明白月份的排列順序和荷花的開放時(shí)間，讓幼兒的邏輯思維能力得到很好的發(fā)展，既快又好地接受不少常識(shí)。

3.有利于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

在幼兒教育中，最關(guān)鍵的是對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育，即培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展非常重要。通過民間童謠的傳唱，告訴孩子什么是好，什么是不好，應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。例如，“搖搖搖，搖元宵，我的元宵是寶寶。穿紅衣、戴紅帽，不說話，總愛笑。吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱?？匆娦▲B點(diǎn)點(diǎn)頭，看見客人問聲好。”這首民間童謠“搖元宵”由兩名幼兒合作完成，將童謠融于游戲中，不僅教育幼兒自己的事情自己做，而且教育幼兒從小懂禮貌，爭(zhēng)做文明人。

4.有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒最基本、最喜歡的活動(dòng)，具有濃厚的趣味性，符合幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中把民間童謠與游戲相結(jié)合，幼兒易接受，且隨時(shí)隨地自由結(jié)合，在念念有詞中常常不用任何道具就玩得很開心，這樣能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，民間童謠《小老鼠上燈臺(tái)》活動(dòng)中，首先，教師播放童謠動(dòng)畫引起幼兒的興趣。其次，幼兒分別戴上貓和老鼠的頭飾，玩“小老鼠上燈臺(tái)”的游戲，邊玩邊學(xué)念童謠。又如在跳橡皮筋的游戲時(shí)，我們讓幼兒一邊跳，一邊朗誦童謠：“馬蘭花，馬蘭花，風(fēng)吹雨打都不怕。勤勞的人在說話，請(qǐng)你馬上就開花。”由于以游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)，幼兒興趣盎然，持續(xù)時(shí)間比較長，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

5.有利于豐富和發(fā)展幼兒的想象力。

對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，首先進(jìn)行創(chuàng)造力教育，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。童謠往往展開大膽的想象，使孩子如天馬行空，張開想象的翅膀。如童謠《云》：藍(lán)天藍(lán)，像大海，/白云白，像帆船。∥云在天上走，/好像海里漂帆船?！畏?，/你裝的是什么？/走得這樣慢?！尾谎b魚，/不裝蝦，/裝的都是小雨點(diǎn)?！斡挈c(diǎn)，雨點(diǎn)，/請(qǐng)你快下來，/幫我澆菜園。這類童謠使孩子們聽了讀了，對(duì)發(fā)展創(chuàng)造力大有裨益。

三、民間童謠教學(xué)策略

1.因材施教，選擇不同教學(xué)內(nèi)容。

幼兒的年齡階段性是非常明顯的。如小班幼兒年齡小，有意注意和記憶能力較差。要選擇一些幼兒熟悉的、接近幼兒生活的、有趣的民間童謠。同時(shí)，根據(jù)不同年齡加入適宜的新內(nèi)容，不同活動(dòng)增加適宜的民間童謠，使幼兒既動(dòng)口又動(dòng)手，既動(dòng)手又動(dòng)腦，發(fā)揮民間童謠的益智作用。如《小老鼠上燈臺(tái)》、《排排坐》等這類童謠，語句簡短，內(nèi)容反映的是幼兒現(xiàn)實(shí)生活的事情?！杜排抛愤@首童謠表現(xiàn)幼兒在吃水果的過程中互相謙讓的好品德。吃水果是每個(gè)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)這首童謠時(shí)，是幼兒平時(shí)在幼兒園集體吃水果情景的再現(xiàn)。

2.有機(jī)滲透，創(chuàng)新教學(xué)方式。

民間童謠在幼兒園藝術(shù)課程中的組織與實(shí)施是教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性操作，把它納入幼兒園藝術(shù)課程及教學(xué)組織與實(shí)施過程中，實(shí)現(xiàn)民間童謠與幼兒園藝術(shù)課程的融合，這樣對(duì)幼兒的教育價(jià)值才真正獲得有效發(fā)揮。把童謠故事化，編出有趣的故事情節(jié)，有利于幼兒理解、易于接受和掌握。如民間童謠《小花狗與大石頭》：“一只小花狗，出門走走走，碰到大石頭，跌個(gè)大跟頭，骨碌骨碌碌……”編成故事：今天是星期天，小花狗一大早起床，幫媽媽做了不少家務(wù)活，媽媽很高興對(duì)小花狗說：“你去找小伙伴玩吧，吃飯前回來”。出門時(shí)，媽媽叮囑說：“走路要小心??！”小花狗東瞧瞧、西看看，發(fā)現(xiàn)前面有一只花蝴蝶，便去追它，結(jié)果沒看腳下的路，碰到大石頭，跌了一個(gè)大跟頭，骨碌骨碌碌……跌得滿身都是土。幼兒聽完故事后，覺得很有趣，激發(fā)學(xué)習(xí)童謠的興趣。另外，在教學(xué)中以游戲形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)民間童謠的興趣。如民間童謠《小老鼠上燈臺(tái)》活動(dòng)中，首先，教師播放童謠動(dòng)畫引起幼兒的興趣。其次，幼兒分別戴上貓和老鼠的頭飾，玩小老鼠上燈臺(tái)的游戲，邊玩邊學(xué)會(huì)念童謠。再次，角色交換，游戲重復(fù)。由于以游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)，幼兒興趣盎然，持續(xù)時(shí)間比較長，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

3.家園互動(dòng)，鞏固記憶挖掘資源。

家長資源的充分利用可以促進(jìn)科研開展，家長參與使民間童謠教學(xué)活動(dòng)的開展更具有價(jià)值和意義。為提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，我們讓家長和幼兒一起收集民間童謠，協(xié)助幼兒在生活中創(chuàng)編童謠。一方面豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)深度和廣度，另一方面讓家長介入教學(xué)活動(dòng)中，密切親子關(guān)系的同時(shí)提高家園合作質(zhì)量。

民間童謠屬于兒童，更屬于中華民族，幼兒在學(xué)習(xí)童謠的過程中，不但能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和想象力創(chuàng)造力，更能強(qiáng)化幼兒的民族意識(shí)，培養(yǎng)民族情感，讓他們更熱愛我們的國家、民族和文化。所以，今日之幼兒教育必須使幼兒在接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶的同時(shí)，形成良好的思想品德、行為素養(yǎng)和愛國情操。幼兒教育工作作為中國教育夢(mèng)的實(shí)踐者，更應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變觀念，深度挖掘優(yōu)秀的民間童謠，革新教學(xué)方式，讓這些帶有濃郁民族文化的童謠，伴隨著幼兒健康成長；讓中國人的教育夢(mèng)，教育人的中國夢(mèng)早日實(shí)現(xiàn)。