創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，構(gòu)建高效地理課堂

陳萍

摘 要： 創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境是構(gòu)建高效地理課堂的重要途徑，本文主要從四方面著手：多采用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活；創(chuàng)設(shè)合作情境，改變學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)情境 高效地理課堂 構(gòu)建途徑

許多高中地理教師（尤其是接帶高一新生的地理教師）都有這樣的體會(huì)：高一學(xué)生原有地理基本知識(shí)掌握程度各不相同（有的懂一點(diǎn)，有的一點(diǎn)也不知道），再加上高中地理學(xué)科開頭幾章的自然地理部分內(nèi)容對(duì)高中新生說確實(shí)特別難學(xué)，部分自然地理的規(guī)律、原理又那么抽象晦澀；而且地理學(xué)科有地域性、綜合性特點(diǎn)；很多高一學(xué)生普遍感覺地理學(xué)習(xí)很沉重、枯燥，認(rèn)為高中地理是所有在學(xué)學(xué)科中最難的學(xué)科。如何讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)變得輕松而又高效，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，接軌新課改呢？這是擺在高中地理教師面前現(xiàn)實(shí)而又緊迫的問題。當(dāng)然對(duì)在一線上課的教師來說，莫過于上每一堂地理課。那么怎樣才能上好每一堂地理課呢？這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，精心備課，把新的教學(xué)理念和教學(xué)方法自覺地融入地理課堂中。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，是構(gòu)建高效地理課堂的重要途徑之一。

“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大進(jìn)步與發(fā)展，使地理課堂教學(xué)效益最大化。那么，如何“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，構(gòu)建高效地理課堂”呢？

首先，多采用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，可以極大地提高地理課堂教學(xué)效率。學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)知過程，認(rèn)知的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象。由于受地域的限制，許多學(xué)生對(duì)一些地理知識(shí)往往缺乏感性認(rèn)識(shí)，這樣自然加大學(xué)習(xí)地理的難度。因此，在地理課堂教學(xué)中，如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心制作一些內(nèi)容豐富多彩的地理多媒體課件，將地理知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)出來，則有助于學(xué)生降低學(xué)習(xí)地理的難度，更高效地落實(shí)地理知識(shí)、規(guī)律和原理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)變得輕松而有趣，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，最終提高學(xué)生的地理成績(jī)?，F(xiàn)在許多教師用多媒體課件作為地理課的重要教學(xué)輔助手段，很難想象如果不用多媒體課件，怎樣向?qū)W生講解諸如《太陽(yáng)系》、《晨昏線》等超抽象的地理知識(shí)。記得學(xué)高中地理時(shí)（80年代末），因那時(shí)沒有地理多媒體課件，我們?cè)诼牭乩斫處熤v那些天文知識(shí)時(shí)簡(jiǎn)直是在聽“天書”。

其次，創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活。讓地理知識(shí)來自生活，用于生活。由于受地域的限制，許多學(xué)生對(duì)世界其他區(qū)域往往嚴(yán)重缺乏感性材料，這樣自然而然地加大學(xué)習(xí)地理的難度。因此，在地理課堂教學(xué)中，如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)生活化情境，將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，不僅有助于學(xué)生降低學(xué)習(xí)地理的難度，更高效地落實(shí)地理規(guī)律和原理，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決生活實(shí)際問題的能力，從而提高他們對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如在講解《時(shí)差》這部分內(nèi)容時(shí)，首先給學(xué)生講我親身經(jīng)歷的一件事。在年初的時(shí)候，我去阿克蘇市入住地區(qū)賓館，發(fā)現(xiàn)總臺(tái)后面墻上掛著各地區(qū)時(shí)的鐘（如北京時(shí)間，倫敦時(shí)間等），其中有一個(gè)是“新疆時(shí)間”（如下圖所示）。我一看這個(gè)“新疆時(shí)間”就知道他們表示錯(cuò)了。每天進(jìn)進(jìn)出出看到它，總有說不出的不舒服。直到最后一天將要離開該賓館時(shí)，我才鼓起勇氣對(duì)總臺(tái)服務(wù)員說，這個(gè)“新疆時(shí)間”表示是錯(cuò)的，應(yīng)該改成“烏魯木齊時(shí)間”。若大家要知道其中的緣由，就讓我們學(xué)習(xí)《時(shí)差》的這部分內(nèi)容。通過以上生活化情境的創(chuàng)設(shè)，將原本索然無味的地理知識(shí)用鮮活的生活趣事直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生切實(shí)感受到地理知識(shí)與生活息息相關(guān)，學(xué)好地理知識(shí)會(huì)讓學(xué)生將來的生活更美好，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

再次，創(chuàng)設(shè)合作情境，改變學(xué)習(xí)方式?！爸匾晫?duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”是新課程的基本理念之一。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師是課堂的主宰，學(xué)生很大程度上是機(jī)械模仿，被動(dòng)接受。整堂課大量的時(shí)間忙于記筆記，課后又花大量時(shí)間死記硬背。這樣不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果我們?cè)诮虒W(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)合作情境，變學(xué)生“個(gè)體學(xué)習(xí)”為“合作學(xué)習(xí)”，則既有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)有所獲，學(xué)有所能，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，我在講解《正午太陽(yáng)高度角》時(shí)，首先利用公式計(jì)算出當(dāng)?shù)兀ㄐ陆畮?kù)車縣）秋分日的正午太陽(yáng)角約為50度（因?yàn)楫?dāng)時(shí)正好在9月23日前后，結(jié)合生活實(shí)際，充分應(yīng)用上述”創(chuàng)設(shè)生活情境”的方法。），然后我把全班學(xué)生分成兩部分：一部分學(xué)生計(jì)算當(dāng)?shù)囟寥盏恼缣?yáng)高度角，另一部分學(xué)生計(jì)算當(dāng)?shù)叵闹寥盏恼缣?yáng)高度角。與此同時(shí)，各部分派一位學(xué)生代表到黑板上演算。最后由我引導(dǎo)全體學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)代表的計(jì)算結(jié)果。通過這樣的分工合作、討論探究、分析評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握“正午太陽(yáng)高度角”的計(jì)算方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)地理知識(shí)的快樂。

最后，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維。一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的火花。問題情境的創(chuàng)設(shè)如果符合學(xué)生實(shí)際，隱含學(xué)科內(nèi)涵，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，將抽象枯燥的地理知識(shí)融于學(xué)生喜歡的問題情境之中，則可激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，點(diǎn)燃思維的火花，促使學(xué)生全身心投入地理學(xué)習(xí)中。

例如在講解“區(qū)時(shí)”這個(gè)概念時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的問題：根據(jù)地方時(shí)的概念，從理論上講，我們?cè)谧慕淌依镉袩o數(shù)多個(gè)地方時(shí)，那么教室里的地方時(shí)以哪個(gè)為準(zhǔn)呢？（以教室中央的地方時(shí)為準(zhǔn)）。同樣，在一個(gè)時(shí)區(qū)里也有無數(shù)多個(gè)地方時(shí)，那么我們?cè)鯓颖磉_(dá)同一時(shí)區(qū)的時(shí)間呢？這樣一問，就能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇性，同時(shí)啟迪學(xué)生思考問題的方向，然后教師也能很自然地提出“區(qū)時(shí)”的概念：一個(gè)時(shí)區(qū)中的中央經(jīng)線的地方時(shí)作為該區(qū)的“區(qū)時(shí)”。以上輕松活潑、妙趣橫生的問題情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地將抽象枯燥的地理知識(shí)融于學(xué)生熟悉的情境之中，不僅吸引學(xué)生的注意力，而且提高課堂效率，更有助于學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)。

當(dāng)然，教無定法，只要既能適應(yīng)新課改要求的，又能提高地理課堂效率的教學(xué)方法都是好方法；課堂教學(xué)又是一門藝術(shù)，只有教師不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，才能不斷提高教學(xué)藝術(shù)，并充分享受教學(xué)藝術(shù)的喜悅。

（寧波援疆教師沈正丁指導(dǎo)）