談高職語文互動式教學(xué)

高彥

互動式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域似乎早已司空見慣，并被批量應(yīng)用，但效果未見成正比。筆者作為高職院校的一線語文教師，經(jīng)過數(shù)年的教育教學(xué)經(jīng)歷與思考，意識到無效互動源于我們始終沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師依然是互動的發(fā)起者，這種離開學(xué)生主角視域的他性互動，使一切都成了惘然?；诖耍P者期望結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對建構(gòu)學(xué)生主角視域下的高職語文互動式教學(xué)進(jìn)行探索。

一、互動的含義

“互動”是一個從社會心理學(xué)引入到教學(xué)領(lǐng)域的概念，是指人與人、人與群體或群體與群體之間的相互作用或相互影響，即借助表情、語言、文字、活動等進(jìn)行的交互作用和影響?；邮前l(fā)生在主體間的借助一定媒介發(fā)生的一種有目的活動。而教育是促使個體社會化和社會個性化的活動，個體社會化離不開與他人的互動，在互動中才能發(fā)展個性與自我。因此，在教學(xué)中，師生互動尤為重要。

二、主角視域

主角視域是以角色概念為核心的解釋人類行為的研究取向。研究的范圍包括角色意識、角色期望、角色扮演、角色行為、角色沖突等內(nèi)容。其中角色意識是中心概念，是互動得以進(jìn)行的先決條件。人與人能夠進(jìn)行交往活動，是因?yàn)槿藗兡軌驈淖晕仪楦姓J(rèn)同出發(fā)，理解和接受他人的語言，從而感知對方并與之進(jìn)行有效交流的行為。教學(xué)領(lǐng)域亦然，只有當(dāng)互動雙方能夠理解對方并愿意信任，在主角視域下進(jìn)行符號溝通時，才能順利進(jìn)行師生互動。

三、主角視域與互動的沖突

角色與互動是密不可分的。教學(xué)活動中，互動雙方都具備一定的角色意識而進(jìn)行交往，如果一方角色失調(diào)，就會使互動中斷，或者改變原來的互動方向。沒有另一方的配合參與，角色就失去了依存條件，就無法完成既定的角色行為。

在師生互動中，教師通常扮演的是知識傳授者，忘記自己其實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。于是教學(xué)互動的現(xiàn)狀是：教師一方總想控制對方的行為，引導(dǎo)對方理解自己的意念，并做出符合自己計(jì)劃中的互動行為。所有學(xué)生都知道，老師設(shè)計(jì)的互動，目的是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生時刻擔(dān)心自己與那個既定答案存在差距，于是他們不敢大聲說出自己的想法，不敢發(fā)表與別人不同的意見，一場看似互動的過程卻壓制了學(xué)生的主角意識和積極性的發(fā)揮。究其原因，即是互動中學(xué)生喪失了主角視域，成為被迫互動。

因此，師生互動要沖破樊籠，構(gòu)建學(xué)生主角視域下的互動，打消學(xué)生顧慮，使學(xué)生認(rèn)識到參與的重要性，在互動中學(xué)會思考、質(zhì)疑、反省和行動。

四、學(xué)生主角視域下的高職語文互動教學(xué)策略

（一）課程設(shè)計(jì)理念更新

高職院校開設(shè)的“大學(xué)語文”課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合素質(zhì)課。但目前高職院校的人才培養(yǎng)往往更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，毫無職業(yè)素養(yǎng)、人文精神等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。而高職院校要想突破人才培養(yǎng)的瓶頸，必須把高素質(zhì)、高技能作為人才培養(yǎng)的兩翼，比翼雙飛。

因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，注重人文精神的構(gòu)建、綜合能力的訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成;注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維品格的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)、人文、職業(yè)素養(yǎng)三方面融合的課程體系。

（二）角色的轉(zhuǎn)向

教師角色的轉(zhuǎn)向——由傳授者轉(zhuǎn)為合作者、分享者。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是唯一的主角，是課堂的主宰者，決定著教什么、怎么教、教到什么程度等一系列核心問題。而在學(xué)生主角視域理論者看來，傳授知識只是教師的職責(zé)之一，指導(dǎo)和幫助學(xué)生成長才是其最本質(zhì)的職責(zé)。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生不再是上下級傳授關(guān)系，而是一個共同體，合作分享，共同成長。

學(xué)生角色的轉(zhuǎn)向——由旁觀者轉(zhuǎn)為參與者、行動者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把師生看作水桶與水杯的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往過程中處于被動、消極等待的狀態(tài)。學(xué)生的主體意識、主體間交往活動缺失。在學(xué)生主角視域理論者看來，師生不再是主客體關(guān)系，而是主體與主體之間平等的合作關(guān)系，學(xué)生是追求真理、追求自我實(shí)現(xiàn)的鮮活生命體。學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識、技能的主動建構(gòu)，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，他們有權(quán)利、有能力來選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，主動承擔(dān)起學(xué)習(xí)第一責(zé)任人的角色，在自主行動的過程中獲得成長。

（三）課程內(nèi)容的整合

打破教教材的傳統(tǒng)局面，轉(zhuǎn)為教內(nèi)容。基于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，從人文素養(yǎng)與職業(yè)能力雙重需求出發(fā)重構(gòu)課程內(nèi)容體系，對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合：將應(yīng)用文寫作和經(jīng)典著作、職場交際等內(nèi)容融為一體，優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，實(shí)施模塊化教學(xué);把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，將課程內(nèi)容整合為書香襲人、深度感悟、拓展歷練、職場人生4個模塊和相關(guān)文化專題及主題活動項(xiàng)目、相關(guān)文本、職場寫作、職場交際等9個學(xué)習(xí)性子項(xiàng)目。最終實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：教學(xué)過程中以專題鏈接為依托了解文學(xué)脈絡(luò)、時代背景與名家名篇，拓寬學(xué)生視野，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力和自學(xué)能力。

2.情感目標(biāo)：閱讀鑒賞古今中外經(jīng)典作品，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力與感知能力，提高審美悟性，感悟真善美，形成健康、高雅、理性的審美態(tài)度，從而提升綜合素質(zhì)與文化修養(yǎng)。

3.能力目標(biāo)：凸顯大學(xué)語文與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用“理實(shí)交融”的重要標(biāo)志。教學(xué)過程中，通過活動項(xiàng)目進(jìn)行策劃、探析、互動、點(diǎn)評，在學(xué)生主角視域下激發(fā)學(xué)生主動性，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)、溝通合作、創(chuàng)新實(shí)踐等綜合能力。

（四）教學(xué)模式的創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生主角視域下的互動式教學(xué)模式，教師與學(xué)生同為能動研究者。課堂教學(xué)實(shí)施課程活動項(xiàng)目化、合作學(xué)習(xí)研討化、成果展示化、教學(xué)情境化、考核動態(tài)化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與多元教學(xué)模式的整合。借助多種途徑，調(diào)動學(xué)生的主角意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1. 課程活動項(xiàng)目化

教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性，以實(shí)踐為先導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，以活動項(xiàng)目形式完成教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如作品主題深度感悟交流、現(xiàn)實(shí)反思及對策、策劃相關(guān)活動項(xiàng)目等。倡導(dǎo)學(xué)生“我見解，我策劃，我表達(dá)”，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生主角視域下的思辨能力、閱讀分析能力、策劃能力及創(chuàng)新意識。

2. 合作學(xué)習(xí)研討化

教學(xué)中打破教師權(quán)威者格局，師生同為學(xué)習(xí)者、合作者、分享者。打造學(xué)習(xí)共同體，把舞臺還給學(xué)生，以學(xué)習(xí)小組為單位開展活動，依據(jù)活動項(xiàng)目課前研討相關(guān)內(nèi)容，分工合作完成活動任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、表達(dá)能力、合作意識。并要求小組做討論記錄（會議記錄），確保小組所有學(xué)生全程參與，提升學(xué)生的主角行動能力。

3. 活動項(xiàng)目成果展示化

學(xué)習(xí)小組及時通過課堂展示活動成果，課上匯報(bào)、交流，師生評點(diǎn)。既體現(xiàn)小組成員的個性特長及合作情況，又充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。通過現(xiàn)場小組展示評比，極大地激發(fā)了學(xué)生的主角意識，挖掘了潛能。同時，將活動項(xiàng)目擴(kuò)展延伸，積極鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外各類素質(zhì)大賽，如全市及校園經(jīng)典詩文朗誦大賽、“書香校園”辯論賽等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和職業(yè)能力。

4. 教學(xué)情境化

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，盡可能在真實(shí)或模擬的環(huán)境中進(jìn)行。如介紹簡歷與求職信，學(xué)生按照自己的專業(yè)崗位擬設(shè)不同職位，每小組為一個虛擬公司設(shè)計(jì)招聘情境，設(shè)計(jì)問題、現(xiàn)場面試應(yīng)聘人員，并現(xiàn)場公布結(jié)果，師生點(diǎn)評總結(jié)。通過逼真的現(xiàn)實(shí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的親歷感、真實(shí)感，增強(qiáng)學(xué)生的主角意識及緊迫感。

5. 考核評價動態(tài)化

引進(jìn)過程性動態(tài)評價體系，發(fā)揮主角視域下的能動性。以往大學(xué)語文考試一張?jiān)嚲碚撚⑿?，這種單一終結(jié)性的考試形式，動搖了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加之單純?yōu)榫蜆I(yè)服務(wù)的“功利化”學(xué)習(xí)傾向，導(dǎo)致大學(xué)生輕視、忽視甚至放棄大學(xué)語文學(xué)習(xí)。因此，引進(jìn)過程性動態(tài)評價體系，凸顯“我的成績我做主”，考核評價包括：學(xué)習(xí)紀(jì)律及平時成績（30分），學(xué)習(xí)能力（讀寫聽說能力、合作學(xué)習(xí)能力、課堂活動策劃與組織協(xié)調(diào)等能力40分），期末成績（30分）。并革新考試方式，通過活動策劃展示、現(xiàn)場感悟、階段性調(diào)研報(bào)告等開放式形式進(jìn)行考核，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、表達(dá)能力、合作能力、活動策劃、組織協(xié)調(diào)等能力的過程性動態(tài)評價，在實(shí)踐活動中督促與評價學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主角意識，意識到語文學(xué)習(xí)與自身職業(yè)生涯息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（作者單位：鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院）