落紅不是無(wú)情物

李軍

語(yǔ)文是一門重要的人文學(xué)科，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛造、閱讀與寫作能力的提升，同時(shí)亦極注重對(duì)情感的把握與滲透?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教育同情感教育的關(guān)系殊為密切。宋詞是一種專用于言情的文學(xué)形式，儼然已成為民族的瑰寶和文化的奇珍，走情感教育的路徑，能夠讓學(xué)生更深刻地理解宋詞的表現(xiàn)主題、情感內(nèi)涵，值得高中教師加以引申借鑒。

一、宋詞詞句的分別提煉

學(xué)生如何透過(guò)文本表面看到文章的情感內(nèi)涵？最直接的方法無(wú)非是借助詞和句子的搭配組合，了解作者的情思。教師要找到教材文本里面一些可以集中展現(xiàn)主題思想的重要詞句，借助語(yǔ)法分析、修辭手段，給學(xué)生提供精彩的語(yǔ)言賞析，從而使學(xué)生體會(huì)到作品深層情感內(nèi)涵。

以李清照的《聲聲慢》為例，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！睒O為細(xì)致委婉地展現(xiàn)出了作者在巨大創(chuàng)痛后的愁苦。連用了七個(gè)疊詞，看起來(lái)信手拈來(lái)，實(shí)際上頗見(jiàn)文字功底，雖然并無(wú)一字及愁，但又是字字含愁、聲聲帶愁，形成了一種難以企及的音樂(lè)效果。如果再深入分析，尋尋覓覓表現(xiàn)出的是作者的行為，國(guó)破家亡、金石遺落之后，作者內(nèi)心憂愁殊甚，更兼一人獨(dú)處、百無(wú)聊賴，為了化解愁緒，作者便開(kāi)始尋覓，而要尋覓什么卻又難以說(shuō)清，只感覺(jué)到四周一派冷冷清清，這是環(huán)境使然，也是心境情感使然。在悲涼人的心中眼底，所見(jiàn)無(wú)非暗淡無(wú)光的景致?？傊?，通過(guò)這十四個(gè)字的深入分析，全文的基調(diào)、情感都已經(jīng)明白地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了，接下來(lái)學(xué)生就要循著這一情感思路繼續(xù)走下去，去發(fā)現(xiàn)本詞的深遠(yuǎn)意蘊(yùn)。

二、宋詞情感的整體把握

在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在情感內(nèi)涵把握與情感觀念提升中了解宋詞，必須首先注意到課本的基礎(chǔ)性作用，將課本作為核心媒介完善情感教育的所有細(xì)節(jié)。若想達(dá)到這一效果，教師必須先于學(xué)生吃透教材，要從整體上把握教材，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的宏觀透視與融會(huì)貫通，同時(shí)注意將教材內(nèi)容同學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)實(shí)情況相對(duì)照，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的積極提煉與擴(kuò)充，并能夠使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解、研究課文，從而產(chǎn)生情感共鳴。

比如在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，若是教師未能進(jìn)行滲透情感因素的前期準(zhǔn)備與教學(xué)呈現(xiàn)，這首宋詞表面看來(lái)僅僅是對(duì)蕭索景物的描寫，通過(guò)文字，學(xué)生至多看到此時(shí)作者心情的不甚舒暢。而如果教師此時(shí)把情感教育帶到宋詞教學(xué)中來(lái)，學(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)作者心情抑郁的背后，實(shí)際上是一種痛不可言的家國(guó)之悲。由此可見(jiàn)，情感滲透能夠讓文本變得更有深度，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的色彩更加豐富。因此，教師需要將教材文本里面的情感主動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，用以感染、陶冶學(xué)生，使其在教學(xué)過(guò)程中與教師一道成為宋詞文本的再造者與享受者。

三、宋詞背后人物的重點(diǎn)分析

在品評(píng)、分析宋詞個(gè)別典型字句的前提下，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生著眼于宋詞整體，理解文勢(shì)、理清文脈，從而準(zhǔn)確地歸納主旨，找到宋詞背后作者的形象。這種做法是從情感的片面認(rèn)知走向情感整體把握的必經(jīng)之路，經(jīng)此過(guò)程，學(xué)生便可以更進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖、了解作品的思想深度。從整體把握作品滲透的情感味道，最關(guān)鍵的還是要了解詞人生活的時(shí)代背景及特殊經(jīng)歷。比如在教著名豪放派詞人辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，便應(yīng)先介紹作者辛棄疾的生平經(jīng)歷，尤其要重點(diǎn)介紹其烈士暮年，雖不被重用仍壯心不已，矢志為國(guó)家出力的豪情。

另外，還有一些以人物形象塑造為主的宋詞，那些風(fēng)流蘊(yùn)藉的人物會(huì)給人以美的享受、健康的人格力量。比如蘇軾的豁達(dá)、周瑜的豪邁、李清照的韻致等，在教學(xué)時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生加以重點(diǎn)分析，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)人物到理解人物再到傾慕人物，最終在人物形象的帶領(lǐng)下落實(shí)到學(xué)習(xí)行動(dòng)中去。

四、宋詞意境的合理想象

意境是文學(xué)作品特別是古典文學(xué)作品里面所呈現(xiàn)出來(lái)的情景融會(huì)、虛實(shí)衍生的審美想象空間。唐代詩(shī)人杜審言曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：當(dāng)此逸興遄飛之際，三百篇之風(fēng)雅、屈平之騷歌，無(wú)不躍然紙上。則強(qiáng)調(diào)了想象力對(duì)于文學(xué)作品創(chuàng)作與欣賞的作用。那么我們何不將情感想象與宋詞學(xué)習(xí)過(guò)程中的意境滲入加以結(jié)合，達(dá)到從想象中領(lǐng)會(huì)意境，從意境里增進(jìn)文本了解的效果呢？基于此種考慮，在高中階段的宋詞教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地增加想象環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入到特定的意境空間之內(nèi)，得到心弦的撩撥、情感的激發(fā)。

蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》從懷古之思著筆，意境極具典型特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生想象作者在經(jīng)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)遺跡時(shí)，眼前浮現(xiàn)的景象和人物是什么樣的：大江東去是何等的寥廓、羽扇綸巾是何等的瀟灑……將風(fēng)景、人物置于同一場(chǎng)景之下，構(gòu)成一幅慷慨壯觀的立體畫面，也就不難想象作者懷古時(shí)的深情了。

“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，顯然情感教育正是那片片落紅，如果能夠采擷之、珍重之，定然可以用來(lái)守護(hù)宋詞這一片富含深情的凈土。因此所有教師均應(yīng)使健康真摯的情感始終呈現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以便使學(xué)生增加對(duì)宋詞的感知了解程度，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操、良好審美意趣。

（作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué)）