為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀的空間

吳宜康

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！边@充分表明了學(xué)生是閱讀的主人，教師是閱讀的引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進(jìn)者。閱讀教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)探究性、創(chuàng)造性、個(gè)性化閱讀。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)從以下幾個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀的空間：

一、轉(zhuǎn)換角色

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教師根據(jù)自己的理解和教參把一篇文章解析得七零八落。教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽，筆記記了一頁(yè)又一頁(yè)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力的提高。其實(shí)，教師應(yīng)該是聯(lián)系文本和學(xué)生的橋梁和紐帶，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是“平等的首席”。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)放手學(xué)生自主閱讀。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生努力把文章的文字材料看準(zhǔn)確，結(jié)合自己的理解，得出自己的結(jié)論。對(duì)一些有個(gè)性的見解要充分肯定，從而鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀，深入解析。

由于學(xué)生受本身的生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)所限制，對(duì)語(yǔ)文課本中經(jīng)典作品的理解不能達(dá)到應(yīng)有的高度。這時(shí)候教師應(yīng)在充分保證學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的誤讀和過(guò)度解讀加以正確引導(dǎo);對(duì)有爭(zhēng)議或?qū)W生易產(chǎn)生理解偏差的話題，教師應(yīng)充分行使自己的“首席”權(quán)，避免學(xué)生遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮或誤讀。

例如，教學(xué)鄭振鐸的《貓》時(shí)，在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生討論：課文結(jié)尾作者為什么說(shuō)“我家永不養(yǎng)貓”。給出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生分組討論，隨后引導(dǎo)同學(xué)對(duì)各組意見進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，基本上各小組都找到了“同情弱者”的主題。教師尊重每一位同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，只要認(rèn)真閱讀文章，言之有物、言之有據(jù)、言之有序地表達(dá)自己的意見都給予肯定。黑板上有同學(xué)寫“作者小題大做，冤死了這只貓，可以多收養(yǎng)一些流浪貓，來(lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)失，不必永不養(yǎng)貓”。這時(shí)教師再向同學(xué)們介紹作者作為新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者追求自由平等的理想，并讓學(xué)生把這篇課文與魯迅的《風(fēng)箏》聯(lián)系起來(lái)理解，體會(huì)作者犯下錯(cuò)誤無(wú)法救贖的心理。聽完背景介紹，學(xué)生都理解了文章的主題。

二、珍視體驗(yàn)

不同的讀者，由于不同的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、生活體驗(yàn)及思維角度，對(duì)文本的理解也是多元的。教師要充分尊重學(xué)生的見解，激活其創(chuàng)造性的思維，使學(xué)生可以暢言其理解和感悟。

初中教材很多文章語(yǔ)言樸實(shí)、感情真摯、意境優(yōu)美。這類文章與學(xué)生的生活很貼近，學(xué)生很容易從文中讀到“自己”，容易被文章的景、情、人、事所感染，教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。如教學(xué)《背影》這篇文章時(shí)，可以通過(guò)感性的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，體驗(yàn)父母對(duì)自己的愛。以下是筆者教學(xué)時(shí)一些學(xué)生的感言：

我媽每天起得非常早，為我準(zhǔn)備飯菜。冬天早晨那么冷也是這樣，從沒一句怨言”。

我媽每天做完家務(wù)，還要去田間勞動(dòng)，手上結(jié)了很厚的老繭，非常辛苦。

一次割稻子，我看見父親頂著烈日彎著腰，被汗水沾濕的衣服緊貼在身上，非常勞累?？晌以趯W(xué)校只想著玩，我感到對(duì)不起父親。

學(xué)生真正體驗(yàn)了情感，找到了與文本可以相通共鳴的東西——那就是愛。不用教師說(shuō)過(guò)多的話，學(xué)生就能體會(huì)到滿溢于文中的真摯父愛，體會(huì)到了父子相愛相憐的情感。

此外，有的文章所表現(xiàn)的內(nèi)容距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，使得學(xué)生往往無(wú)法進(jìn)入角色體驗(yàn)。這就需要教師在文章所表達(dá)的思想感情與學(xué)生心靈之間“搭橋”，緊密聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生形成自己的體驗(yàn)。如在教學(xué)《云南的歌會(huì)》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)不同形式歌會(huì)的特點(diǎn)，然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生描述一下身邊閩西客家山歌，通過(guò)欣賞閩西山歌視頻，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生很快進(jìn)入閱讀角色。

三、啟發(fā)質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”。質(zhì)疑問難一直被古往今來(lái)眾多的教育家所重視。在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓其在讀書時(shí)，對(duì)文本多一份懷疑，這種懷疑精神是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。啟發(fā)質(zhì)疑首先要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并組織學(xué)生討論、研究;其次教師要引導(dǎo)學(xué)生多思、深思、會(huì)思，打開學(xué)生思維的大門，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提高。

例如，教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，筆者先讓學(xué)生默讀，然后提出有價(jià)值的問題，如：皇帝為什么會(huì)受騙？騙子的手段高明在哪里？為什么揭穿騙局的是一個(gè)孩子？這篇童話想要告訴我們什么？這些問題都能激發(fā)學(xué)生去探究。只要教師給學(xué)生設(shè)置和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生親身介入，又有到位的指導(dǎo)、熱情的鼓勵(lì)，無(wú)論問題是否得到圓滿的解決，都能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提高。在探究的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈。有的學(xué)生提出這個(gè)騙子確實(shí)高明，如果他現(xiàn)在來(lái)騙我們大家，我們也還會(huì)受騙上當(dāng)，這恰恰揭示了人的一個(gè)弱點(diǎn)：任何人都不愿意承認(rèn)自己不聰明或不稱職。學(xué)生不僅理解了課文，而且發(fā)揮了其主動(dòng)探索、主動(dòng)求知的精神，促進(jìn)了個(gè)性化閱讀能力的提高。

四、實(shí)踐提高

閱讀是讀者與作者、文本的對(duì)話過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)自我思考的對(duì)話過(guò)程。個(gè)性化閱讀體驗(yàn)最終要通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，適當(dāng)開展各種形式的讀書交流活動(dòng)，為他們搭建起進(jìn)行溝通與交流的平臺(tái)，既為個(gè)性的展示提供一個(gè)引人關(guān)注的舞臺(tái)，其互動(dòng)作用也將帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提高。

在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，筆者把全班分為八個(gè)小組，用美術(shù)課的水彩技法畫出課文中的濟(jì)南美景。學(xué)生眼中驚訝、新奇、興奮等種種反應(yīng)告訴我，他們的思維已被激活，其積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)十多分鐘的探究合作，學(xué)生的作品已經(jīng)成型。我選出四幅有代表性的作品用實(shí)物投影儀展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)照畫面朗讀相應(yīng)段落，邊吟讀，邊聯(lián)想，再次以朗讀為契機(jī)，再現(xiàn)了聲、景、情之美，展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化閱讀成果。

實(shí)踐證明，在個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以自主合作、探究學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，能有效地處理個(gè)性與共性的關(guān)系，促進(jìn)閱讀能力的全面提高。只有這樣，閱讀教學(xué)的許多問題才能迎刃而解，語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效才能體現(xiàn)。

（本文為長(zhǎng)汀縣基礎(chǔ)教育研究課題：“‘自主學(xué)習(xí)’語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究”研究性結(jié)果）

（作者單位：長(zhǎng)汀縣南山中學(xué)）