未成曲調(diào)先有情

李亞芳

每每讀到白居易的《琵琶行》，總會(huì)對(duì)那“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的靈動(dòng)手指充滿神往。猜想：那是怎樣精妙的情思，才能有此神奇的“撥弦”，那又是怎樣的柔腸百轉(zhuǎn)，才會(huì)有如此深情的曲調(diào)？

一堂讓人期待的語(yǔ)文課，它應(yīng)該就是琵琶一曲，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”，教師就是那善撥的妙手，讓一堂課一開(kāi)始就“未成曲調(diào)先有情”。所以，我一直努力嘗試著用各種形式的導(dǎo)入以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的課堂境界。

一、深情的故事，讓感動(dòng)彌漫課堂

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币惶谜n如果用一個(gè)深情的故事導(dǎo)入，怎能不打動(dòng)學(xué)生的心靈？

和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文《甜甜的泥土》，意在文后，情在文前。為了讓學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大，我先給學(xué)生講了一個(gè)感人的故事：母親和女兒在雪地中等待救援，為了讓救援人員能發(fā)現(xiàn)她們，母親割斷自己的動(dòng)脈血管，在雪地中爬行十幾米，用自己的鮮血染紅了一大片雪地，以便于營(yíng)救人員發(fā)現(xiàn)。女兒終于獲救，母親卻因失血過(guò)多離開(kāi)人世。感人的故事、深情的講訴讓更多學(xué)生眼含熱淚，母愛(ài)的潮流強(qiáng)烈沖擊他們的心靈。故事的情感溝通能力勝過(guò)直白的語(yǔ)言，學(xué)生在這樣的故事感染下，很快就理解了離異母親的痛苦和兒子對(duì)母愛(ài)的渴望。

有故事的課堂是生動(dòng)的課堂，是讓人思考的課堂，用故事開(kāi)頭的課堂，一定是最吸引學(xué)生的課堂，是精彩的課堂。

二、美好的情境，讓想象在課堂飛翔

“的確，我不可能看見(jiàn)月亮從松樹(shù)后面爬上天空，悄悄地越過(guò)中天，為大地鋪上一條閃光的道路，但我好像知道月光就在那里。當(dāng)我累了，躺在墊子上，把手放進(jìn)水中時(shí)，我仿佛看見(jiàn)了這照耀如同白晝的月光正在經(jīng)過(guò)，我觸摸到了她的衣裳。偶爾，一條大膽的小魚(yú)從我手指間滑過(guò)，一棵睡蓮含羞地親吻我的手指。”教室靜悄悄的，學(xué)生都抬頭閉眼，右手放在左胸，臉上帶著美好的向往和感動(dòng)，校園梔子花的香味在教室輕輕浮動(dòng)。這是我在帶領(lǐng)學(xué)生感受課外讀物海倫凱勒的《享受生活》的鏡頭。

法國(guó)波德萊爾說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有想象，一切官能無(wú)論多么健康敏銳，都等于烏有。”想象讓情景更豐富，讓生活更美好，讓課堂更生動(dòng)。我相信，閉著眼睛的他們一定比睜著眼睛更清晰地看到了那美好的月夜泛舟的海倫。

三、舒緩的誦讀，讓音樂(lè)般的旋律在心靈回蕩

語(yǔ)文課堂必須要有文學(xué)之美，要用文學(xué)的甘霖滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。選一首適宜的小詩(shī)，輕輕打動(dòng)學(xué)生的心靈，配上舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生的心靈沉靜、沉醉，這樣的充滿文學(xué)味道的美好的開(kāi)頭，會(huì)讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文。

學(xué)習(xí)《散步》前，我選擇了海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》和大家一起輕輕誦讀，感受平凡生活細(xì)節(jié)中的恬淡的幸福。一首質(zhì)樸的小詩(shī)，瞬間拉近了文本和學(xué)生的距離。在音樂(lè)般的旋律中，學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本。

有時(shí)我還會(huì)選擇學(xué)生們熟悉的歌曲，去掉樂(lè)譜，還原成詩(shī)歌，在熟悉的感覺(jué)中去朗讀，學(xué)生更會(huì)興趣盎然，會(huì)產(chǎn)生意想不到的收獲。

四、懸念的開(kāi)頭，激發(fā)心靈探尋的步伐

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心里有著一種根深蒂固的需要——總希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在學(xué)生的世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！?/p>

學(xué)習(xí)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》的時(shí)候，我照例會(huì)先示范朗讀課文，但是這次的朗讀我只朗讀了一部分。當(dāng)我讀到兒子問(wèn)“爸爸，明天還封陽(yáng)臺(tái)嗎”時(shí)，我停下來(lái)了！對(duì)學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：如果你是爸爸，你會(huì)怎么回答？學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，有的站在兒子的角度，有的站在爸爸的角度，討論得熱火朝天?！澳敲醋罱K，這陽(yáng)臺(tái)到底是封還是不封呢？下面請(qǐng)同學(xué)們接著朗讀課文，去尋找答案，體驗(yàn)情感！” 教室里瞬間變成了書(shū)聲瑯瑯的世界。

這樣創(chuàng)設(shè)懸念式的停頓，就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己去探尋，從而獲得成功的快樂(lè)。因此這堂課對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一堂充滿吸引力的課堂。

每一個(gè)成功的課堂開(kāi)頭設(shè)計(jì)，都是我們老師們智慧花朵的美麗綻放，讓智慧的手指輕輕撥動(dòng)學(xué)生的心弦，做一個(gè)“未成曲調(diào)先有情”的課堂樂(lè)曲彈奏人。

（作者單位：南通市陳橋中學(xué)）