插圖

張慧

現行小學各年級教材內容十分豐富，許多課文都配上了色彩鮮明的插圖，這為廣大語文教師利用插圖進行教學提供了方便。也有的課文沒有插圖，有插圖的課文也不是每段都有，教師在實踐中如能根據課文內容配上插圖進行教學，會收到良好的效果。

插圖可以幫助學生解釋詞義，理解課文內容，提高閱讀能力和寫作能力，是將事物的形象和語言文字的表達緊密地聯系在一起的一種教學形式。教師利用插圖，既能培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，又能提高學生的理解能力，并在培養(yǎng)學生觀察能力的同時，發(fā)展學生的思維能力。

一、用配圖方式幫助學生理解詞義

一篇課文，往往有些詞語學生不能準確理解，字典和教學參考書上的解釋是比較抽象的，學生理解起來相當困難，特別是成績差的學生，甚至越理解越糊涂，更談不上運用了。如《北大荒的秋天》一文，課文中，作者抓住體現北大荒特色的景物：天空凈、小河清、原野美……其中詞語“一碧如洗”僅憑口述，學生不易理解。再如“如同一條透明的藍綢子”“明鏡一樣清美”“漾起”，學生僅憑老師或字典上的解釋，也很難理解意思。在教學時，我配上插圖，內容是：藍藍的天空下，一條小河，河水清澈透明，在太陽的照耀下波光粼粼。然后讓學生在觀察插圖的基礎上自己動手作畫去體會秋天的美，再結合插圖，理解詞義，就更形象直觀了。

二、利用插圖，幫助學生理解記敘要素

了解任何事物，都要理清思路，緊扣要領，找出最佳解決途徑。教學一篇課文也應如此，現行小學語文教材中有許多記敘文，在教學中，怎樣使學生領悟內容，找出記敘要素，這是難點。教師如能恰當地配上插圖，幫助學生理解，就較為容易了。我在教學《你必須把這條魚放掉》一文時，先指導學生通讀全文，初步了解課文內容，然后取出插圖，畫面內容是夜幕初垂，湯姆和爸爸去湖中小島釣魚，學生觀圖。教師分別指名學生回答，時間、地點、人物，根據學生回答，教師板書，時間：夜里，地點：湖中小島，人物：湯姆和爸爸。教給學生時間、地點、人物是記敘文六要素中的前三要素。我在講《大禹治水》一文時，也配上兩幅插圖。一幅是在一個漆黑的夜里，風雨交加，洪水泛濫，水流湍急，山坡上不時沖下洪水，房屋被淹。圍繞插圖教師提問：“這里發(fā)生了什么事？”學生答：“滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋。”“情況怎么樣？”學生答：“緊急、危險?！备鶕W生回答，教師板書，起因：洪水暴發(fā)，十分危急。經過：禹下決心治理洪水的過程，吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水。另一幅插圖是，老百姓安居樂業(yè)。教師提問：“這幅畫畫的是什么內容？”學生答：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子?！薄皩?，回答正確。”板書，結果：洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子?？偨Y并板書：時間、地點、人物、起因、經過、結果是記敘文的六要素。通過觀圖和教師指導，學生較容易地理解了記敘文六要素。

三、利用插圖，幫助學生理解說明的對象

要理解說明文內容，首先必須了解文章的寫作順序，了解說明對象。有些課文內容簡單，通俗易懂，有些課文內容深奧，學生難以理解，不知文章的說明對象是什么?！缎Q姑娘》一文，有這樣的既簡單又復雜的聯系：蠶卵→蠶→繭子→蛾。教師在分析課文時，如果按部就班，逐段逐句進行分析，學生就很難理解課文中所提出的問題，甚至感到思路混亂，沒有一個清晰的脈絡。在教學這篇課文時，我首先抓住課文的主要內容，根據教學需要，邊講邊指導學生聯系課文中的插圖學習。教師指導學生觀圖，通過圖文對照，學生就能正確理解它們之間既簡單又復雜的聯系了。再如，在《秦兵馬俑》一文中，我抓住課文的重點，配上插圖，圖上畫著規(guī)模宏大的俑坑，教師形象地指出俑坑的龐大，學生通過觀圖，又閱讀了課文中的描述“總面積達19120平方米…‘坑內有兵馬俑近8000個”，了解了說明對象。同時告知學生說明文說明事物還有打比方和列數字的方法。

四、在教學寫景、抒情散文過程中。利用插圖，幫助學生進入情景交融的境界

文章是情景交融，借景抒情的。只有先指導學生體會其景，才能產生其情，了解其人。教學《拉薩的天空》一文，我首先指導學生縱觀全文，在了解課文主要內容的基礎上，再帶領學生看文中的三幅插圖，展開豐富的想象，在欣賞布達拉宮英姿的同時，感受“藍晶晶”的天空這一背景襯托的美，讓學生領悟如果缺少了這天空的襯托，布達拉宮定會失去一半的美。還可以出示一組圖片，如在藍天白云下的雪山、湖泊、草地等，讓學生借助圖片，發(fā)揮豐富的想象，說說藍天下拉薩的各種景色，從而進一步感悟拉薩天空的美。再如，著名作家巴金寫的抒情散文《海上日出》，這篇課文描寫的是不同情況下海上日出的景象，教師如沒有形象的教學方法，學生就不能領悟“景”和“情”的含義。根據課文三、四自然段內容，我配上插圖：一望無際的大海，海水洶涌澎湃，海天相接的地方升起半輪紅日。學生在這樣一種美好的情境中，更真切地領會到海上日出這一偉大的奇觀。

五、利用插圖。體會詩意

古人云“詩中有畫，畫中有詩”，一首好的古詩就如一幅絕妙的圖畫。教學中，指導學生在弄懂詩句大意后，再充分發(fā)揮想象力實屬必要。我在拓展教學《江南好》一詩時，要求學生邊讀邊分析詩人所寫的景物各有什么特點。然后教師口頭描繪春天江邊的景象，讓學生邊讀邊動手畫紅花、江水、小草等景物，沒幾分鐘，別具特色的“江南美景圖”就展現在眼前。通過比較，選出最佳插圖，供全班學生欣賞，讓學生體會詩中意境，加深對詩意的理解。

六、利用插圖，培養(yǎng)學生作文的觀察能力

作文教學是教師指導學生寫作文的練習活動。教師的指導應啟發(fā)學生的寫作愿望，激發(fā)學生寫作的興趣，尤其是中年級這個過渡時期，就更需要教師正確引導?，F在有的學生，寫起作文來就犯愁，犯愁的根本原因是感到無內容無材料可寫，常常三言兩語就寫不下去了，即便寫下去也是記流水賬。那么，寫作的內容和材料從哪里找呢？主要靠觀察。所謂觀察是仔細察看，看周圍的客觀事物和現象，它是學生認識自然、獲得寫作素菜的途徑。我在教學生作文時，審好題后，能配上插圖的全部配上插圖，供學生觀察思考，指導學生看圖說話，然后圖文對照，從中讓學生了解觀察事物的方法。如五年級上冊中習作6這篇作文，插圖內容是：一位小姑娘看到一只雛燕從自家屋檐下的燕窩里跌落下來，小花貓看見了想撲過去吃掉它。通過插圖，教師指導學生仔細觀察后想象一下，后面會發(fā)生什么事情，結果怎樣，再把這個故事寫下來。學生可根據這幅插圖作文，寫下全過程。這樣，多讀，多寫，時間長了，學生的觀察能力便能明顯提高，寫起作文來就有話可說了。

七、利用插圖，總結全文

一篇課文講完了，能否給學生留下完整、深刻的印象，能否讓學生回味無窮，教師的講解至關重要，而在總結全文時，如能配上插圖總結，就更加妙趣橫生了。教學《朱德的扁擔》一文，我在總結時，配上一幅插圖：一個身著軍服，穿著草鞋，戴著斗笠，挑起滿滿的一擔糧食跟大家一塊兒爬山的朱德司令。學生觀察插圖，教師提示，之所以配上這幅圖，是為了表現朱德司令與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質。這樣用插圖總結全文，學生就豁然開朗了。

在這幾年的教學中，我深知，一個好的語文教師，除了工作腳踏實地兢兢業(yè)業(yè)以外，還要不斷探索教學的新路子、新方法；只要上新課，我就根據學生的興趣、愛好，不失時機地指導學生根據課文內容配上插圖學習理解，這樣，不僅有利于課堂教學，還能提高學生的作文能力、閱讀能力、朗讀能力，同時還能滿足學生強烈的創(chuàng)造欲望，實踐證明，在教學中，插圖確實是發(fā)展學生思維的法寶。

作者簡介：江蘇省蘇州市湄長小學語文教師。