小學語文教學互動存在的主要問題及成因

薛麗芬

小學語文有效教學互動場營造的是一個學生“學會學習”的有效讀寫“心理場”，是一個學生自主識字寫字、自主閱讀、主動質疑、平等對話、喜歡讀讀寫寫、寫寫讀讀的良好“心理場”。但是，目前還存在著誤區(qū)。

一、小學語文教學互動存在的主要問題

部分小學語文教師由于對新課程的精神實質領會不透，對教學互動的內在規(guī)律把握不準，教學互動一度異化為形式主義的作秀表演：追求熱鬧的“假互動”有之，脫離文本的“空互動”有之，放任自流的“亂互動”有之，囿于問答的“淺互動”有之，稀里糊涂的“被互動”有之……學生個體的自主學習和獨立思考沒有了，學生特有的個性不見了。

（一）追求熱鬧的“假互動”

有的教師上課喜歡熱鬧，上課追求風風火火的課堂，興奮的學生大聲喧嘩，沉迷于教師設計的玩鬧游戲中，學生看似玩得開心快樂，但這樣的課堂教學只是一場亂糟糟的鬧劇而已。種了別人的園，荒了自己的田，這種追求熱鬧的“假互動”，其實脫離了語文學科的特性。教師對于小學語文學科性質不能準確把握，導致學科性質不明，有時甚至南轅北轍。

（二）脫離文本的“空互動”

聽課時發(fā)現有的教師一堂課竟提出120—140個大大小小的問題，課堂成了教師問題堆積的場所。教師脫離文本過度發(fā)揮，上課像腳踩西瓜皮一般，滑到哪里算哪里，教學目標拋到九霄云外。師生看似在互動，其實這是脫離文本的“空互動”，是無效教學，浪費時間，浪費學生的生命。透視這樣教學的背后，其實是教師不能準確把握教材的實質，不能確定合宜的教學內容，提出的教學目標僅僅是落在紙上，與實際課堂教學相距甚遠。

（三）放任自流的“亂互動”

有的教師上課喜歡安排四人小組討論，但是放任自流不精心組織與引領，學生在小組合作時如何分工、如何組織、如何匯報等全然不清楚。四人小組不是圍繞著閱讀主話題進行討論，而是交流著與主題無關的話。只注重形式的互動，學生站在講臺前交流，有的學生站在那兒不說不動只湊熱鬧，有的學生還在爭論怎么分工。這樣沒有觸及學生的語言發(fā)展與思維訓練的放任自流的“亂互動”，實屬形式熱鬧、內涵空洞的互動，也是無效的。

（四）囿于問答的“淺互動”

有的教師上課形式單一，一堂課總是教師問、學生答，單向互動，交流流于表面，處在淺層次而不能深入。教師單向與單個學生互動，學生與學生之間并無互動，這是囿于問答的“淺互動”，不能形成立體交叉的互動，不能激發(fā)學生深層次的思維，課堂教學顯得低效。學生幾乎成了教師教的附庸和工具，在課堂上的活動似乎是玩偶式的活動。這樣的課堂教學忽略了學生思維的深度、廣度與厚度，忽視了學生學習語言文字的運用，疏忽了對學生語感的培養(yǎng)，沒有把提高學生的語文素養(yǎng)放在首位。

二、產生問題的原因分析

小學語文教學設計存在的誤區(qū)和小學語文教學互動存在的這些問題，主要是以下原因造成的。

（一）學科性質把握不準

有的教師對于小學語文學科性質把握不準，以為風風火火的課堂就能培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，只喜歡追求表面的熱鬧，擔心無風景的安靜。對語文學科的性質理解上存在片面性，把語文課上成科學課、常識課、品德與社會課等，對學科性質理解存在誤區(qū)，出現追求熱鬧的“假互動”。

（二）人性旗幟心中未飄

教師課改理念滯后，對學生獨立人格的關注和培養(yǎng)不足，沒有把“以人為本”鐫刻在心上，是造成課堂教學效率低下、不能進行教學互動的主要原因。也有一些教師空有先進的教學理念，但教學實踐依然陳舊，我們常說他們穿新鞋走老路。人性旗幟在有的教師心中尚未飄揚起來，教師忽視了和理論對話，忽視了和自己心靈對話，忽視了和兒童對話，忽視了和同伴對話，課改理念對他們來說與自己關系不大，教師我行我素，與時代脫節(jié)，造成了脫離文本的“空互動”。北京師范大學王嘯教授指出：“教育絕不僅僅是一種控制，教育更是為了使人們領悟并獲得幸福自由的真諦。也就是說，當學生在義務教育結束的時候，可以具備基本的公民素養(yǎng)和獨立人格。帕斯卡爾曾深情地說：‘我們的全部尊嚴就在于思想?！覀兛梢赃M一步地說，我們的全部尊嚴就在于獨立思想和獨立人格?！?/p>

（三）串聯調控能力不強

有的教師上課調控能力不強，不能及時、合理地掌控局面，課堂上雖有四人小組的形式，但徒有其形，沒有其實，只是點綴與擺設而已。教師要根據學生學習的具體情況有所選擇，有所改變，有所調整，有所指引，教學內容在課堂教學中動態(tài)產生，教學的內容應該是在師生的互動中即時展開，在師生的碰撞中現場產生，即動態(tài)產生，而不是放任自流的浪費師生生命的“亂互動”。

（四）不能準確把握教材

教師不能準確把握教材，心中無底，教學目標不能夠實現。課堂教學中更是缺乏師生互動的膽魄和把握，只會牢牢把學生掌控在教師的手中，出現課堂上師生一問一答，囿于問答的“淺互動”的狀況。

并不是說教師的講授就不能使學生產生體驗，問題的關鍵是，講授不是為了講“問題的答案”，不是要讓學生“記住”，而是要促進學生去體驗，促使學生去產生更豐富的體驗。課堂教學沒有懸念，教學沒有生機，顯得僵化和死氣沉沉。

因此，我們認為，小學語文有效教學互動場營造的是一個有強烈互動意識的“磁場”，這個“場”體現的是一種“意識”，無論是師生之間，抑或是生生之間、組與組之間，還是生與本之間，體現的是學生自覺的互動意識、自發(fā)的質疑意識、知識素養(yǎng)意識和敏感的語言意識。

作者簡介：江蘇省太倉市教師發(fā)展中心教研員，教育碩士，蘇州市名教師，蘇州市學科帶頭人，蘇州市學術帶頭人。