引導(dǎo)學(xué)生巧鏈接厚實(shí)文本多得法

唐利芳

本文的“鏈接”是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，閱讀文本時(shí)，巧妙、適切地補(bǔ)充與文本相關(guān)的作者、事物的背景資料以及其他相關(guān)文字材料等。誠然，在日常教學(xué)中，廣大教師也注意引導(dǎo)學(xué)生查閱一些文本的相關(guān)背景資料，但由于缺乏有效指導(dǎo)，針對(duì)性差，加上學(xué)生往往應(yīng)付了事，發(fā)揮不了資料應(yīng)有的作用。另一個(gè)極端，就是有的教師則過分關(guān)注資料，甚至沖淡了對(duì)文本的解讀，得不償失。筆者根據(jù)文本的體裁類型，文字內(nèi)容，采取了有針對(duì)性的背景資料的適切鏈接，在明確寫法、升華情感、習(xí)得讀書的方法等方面做了一些有益的嘗試。

一、鏈接相似，融會(huì)貫通，明方法

在小學(xué)高年級(jí)語文教材中，經(jīng)常用到“借物喻人”的寫作手法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本作者或文中主人公的有關(guān)品質(zhì)不甚了解，而導(dǎo)致“借物喻人”寫法，成了一個(gè)虛浮的貼給學(xué)生的標(biāo)簽。這個(gè)時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生在初步了解文本作者或主人公品質(zhì)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地收集與他們品質(zhì)相關(guān)的資料故事等，讓兩者相互融會(huì)，進(jìn)而知道兩者相似之處，體會(huì)借物喻人的寫法。

例如蘇教版小學(xué)語文第12冊(cè)第18課《廣玉蘭》，作者陳荒煤不僅贊美了廣玉蘭的幽香，更愛它無比旺盛的生命力。在第二課時(shí)前，教師引導(dǎo)學(xué)生收集作者陳荒煤的資料：“1938年起，堅(jiān)持奮戰(zhàn)在文藝第一線，先后出版了20部著作，1985年，他已經(jīng)73歲高齡，他對(duì)生活仍然充滿熱情，他敬愛玉蘭花那顆挺立枝頭上不斷哺育出新芽的紅心?！睆馁Y料中，學(xué)生很快感受到陳荒煤與廣玉蘭一樣有無比旺盛的生命力。隨后的第19課季羨林的《夾竹桃》，教師引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法收集作者季羨林的相關(guān)背景資料，從季羨林的韌性、默默奉獻(xiàn)的人格中，學(xué)生就能比較透徹地理解“借物喻人”的寫法。通過學(xué)習(xí)這一類文章，學(xué)生知道了把握文本中事物和作者的相關(guān)相似特點(diǎn)，進(jìn)行品讀學(xué)習(xí)，有利于把握中心，明確寫法。

二、鏈接情境，升華主題，烙真情

在閱讀教學(xué)中，有不少文本飽含著作者的真情，學(xué)生確實(shí)也能感受到，但很多學(xué)生的感受僅僅流于文字表面，那份可貴的真情不能深深地烙在學(xué)生心中。這時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)鏈接作者和文章中事物的相關(guān)故事，進(jìn)行移情渲染，這樣就能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心最柔軟處，蕩起陣陣漣漪。

例如，蘇教版小學(xué)語文第11冊(cè)第12課《姥姥的剪紙》一文，學(xué)生在閱讀時(shí)能感受到文中濃濃的祖孫情，感受到作者與姥姥的那份快樂，學(xué)生也模仿寫了自己與家人的幸福時(shí)刻。但是，教師總覺得字里行間還缺了一種情。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找作者與姥姥的感人畫面，課堂上進(jìn)行鏈接，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)感人的情境一一姥姥病危，作者回家看到姥姥怪異地躺在當(dāng)門的床上，奄奄一息。學(xué)生被感動(dòng)了，再重新寫與家人的幸福時(shí)刻，字里行間就多了一種感恩、珍惜之情。像這樣的文章很多，如《月光啟蒙》中作者回家看望老年癡呆的母親，《灰椋鳥》中一只丹頂鶴的凄涼故事等。一篇文章一片情，教師引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，善于收集相關(guān)的感人故事情境，移情體驗(yàn)，那段真情自然會(huì)深深地烙在學(xué)生心里。

三、鏈接片段，舉一反三，習(xí)言語

語文能力的提高需要在大量的語言實(shí)踐中了解語言，掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，才能舉一反三。學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生鏈接，尋找相關(guān)的片段資料，不僅僅是有關(guān)作者的資料，也可以是涉及文本內(nèi)容的相關(guān)的片段描寫，這樣不僅有助于對(duì)文本的理解，更利于學(xué)生掌握方法，進(jìn)行語言實(shí)踐，積累語言。

例如，蘇教版小學(xué)語文12冊(cè)第21課《莫泊桑拜師》一文中，福樓拜讓莫泊桑仔細(xì)觀察，寫出不同人物的與眾不同的特點(diǎn)來。教師就引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充寫出不同人物特點(diǎn)的言語片段。學(xué)生有的從莫泊桑的小說中找，有的從四大名著中找，有的從手頭正在閱讀的書中找。一名學(xué)生找到了《故鄉(xiāng)》中少年閏土的形象——“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”學(xué)生一起品味，從環(huán)境、人物習(xí)慣性穿著打扮到工作等說起，充分寫出了不同的特點(diǎn)。學(xué)生從自己補(bǔ)充的片段中，真真切切地感受到福樓拜的正確指導(dǎo)，并將它運(yùn)用到自己的寫作中，去仔細(xì)觀察，寫出了人物的不同特點(diǎn)。在語文教材中有許多值得學(xué)生仿寫的片段，可以觸類旁通，由此鏈接更多形似片段，深入品讀，舉一反三，習(xí)得語言。

四、鏈接原文，對(duì)比朗讀，品原著

語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“課外閱讀”提到了一個(gè)很重要的位置。文本是例子，要提高學(xué)生的語文能力，就必須激發(fā)學(xué)生高昂的閱讀興趣，將其視野引向更廣闊的課外閱讀，這是課內(nèi)閱讀所肩負(fù)的另一項(xiàng)重要的使命。教師可以在語文課堂上適當(dāng)補(bǔ)充原文的點(diǎn)滴精彩內(nèi)容，吸引學(xué)生，將言語實(shí)踐引向更廣闊的課外。例如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文第11冊(cè)第19課《我和祖父的園子》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生鏈接，適當(dāng)補(bǔ)充蕭紅原著《呼蘭河傳》中蕭紅與祖父的有趣事情，如祖父抓玩帽子，作者偷偷給祖父插花等有趣的情節(jié)。課堂閱讀后，學(xué)生自然迫不及待地去閱讀原著《呼蘭河傳》。

還有一類特殊文章由相對(duì)淺顯的文言文改編而來。在解讀文本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出原文或補(bǔ)充原文相關(guān)的文字片段，進(jìn)行鏈接。例如，《螳螂捕蟬》，教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充了原文片段：“……園中有樹，其上有蟬。蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也……”學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，既加深了對(duì)文本的理解，更感受到原來中國語言文字還有這樣一種簡潔凝練的表達(dá)形式，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，學(xué)做“國學(xué)小博士”。

作者簡介：江蘇省蘇州市葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。