高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)自由的限制研究

楊帥

摘 要：文章從學(xué)習(xí)自由的起源與發(fā)展、在高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)自由限制的必要性、在高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)自由限制的策略三個(gè)方面，探討如何通過學(xué)習(xí)自由的限制促進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)自由；限制；課程網(wǎng)站

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0010-03

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入人們生活的方方面面，在教育領(lǐng)域也不例外。網(wǎng)絡(luò)化使終身學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)變成可能，網(wǎng)絡(luò)給我們提供了海量的教學(xué)資源，人們可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和場所。那么，在追求自由、崇尚自由的今天，網(wǎng)絡(luò)提供給我們?nèi)绱硕嗟淖杂?，是否給我們的學(xué)習(xí)帶來翻天覆地的改變呢？事實(shí)情況并不是這樣的，網(wǎng)絡(luò)并沒有改變我們“粉筆加黑板”的教學(xué)方式，究其原因，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的過分自由化是阻礙網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)發(fā)展的主要原因。因?yàn)椋魏问挛锲渥杂膳c限制是互為補(bǔ)充和對應(yīng)的，自由必須是有條件的，不存在無限制的自由。而對于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，我們總是津津樂道于它帶給我們的學(xué)習(xí)自由，而很少有關(guān)于對其自由進(jìn)行一定限制從而使網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)發(fā)揮它巨大效益的研究。

一、學(xué)習(xí)自由的起源與發(fā)展

學(xué)習(xí)自由的理論屬于學(xué)術(shù)自由范疇，其理論起源于19世紀(jì)的德國。1810年，德國創(chuàng)辦柏林大學(xué)，崇尚科學(xué)研究和學(xué)術(shù)自由。德國教育家洪堡認(rèn)為“科學(xué)的探究必須是自由的，新知識的獲得必定是在一個(gè)自由的環(huán)境中”，洪堡反對大學(xué)為經(jīng)濟(jì)的、社會的、國家的需要所左右和牽制，認(rèn)為大學(xué)需要進(jìn)行自由和純粹的科學(xué)研究和自由教育，大學(xué)組織應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的重要原則是自由，提出大學(xué)革新應(yīng)該堅(jiān)持的三原則：①研究的自由；②教學(xué)的自由；③學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。在德國近代大學(xué)歷史上，施萊爾馬赫（1768-1834）也是影響德國大學(xué)崛起的重要奠基人之一。施萊爾馬赫認(rèn)為大學(xué)中的學(xué)習(xí)自由包括以下兩方面：第一，學(xué)術(shù)自由是指大學(xué)生享有的精神生活的自由，他認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)并非一種簡單的訓(xùn)練和記憶，而是在精神完全自由的氛圍中，為學(xué)生喚起一種高尚的真正的科學(xué)的精神。第二，學(xué)術(shù)自由指大學(xué)生生活方式的自由，認(rèn)為作為科學(xué)和探索真理的學(xué)者，他們本身具備自我立法的道德和高尚的品格。

此后，世界各國學(xué)者對“學(xué)習(xí)自由”都有過精辟的論述，如， 約翰·布魯貝克認(rèn)為，學(xué)習(xí)自由的具體內(nèi)容包括學(xué)生選擇學(xué)什么的自由、決定什么時(shí)間學(xué)和怎樣學(xué)的自由，以及形成自己思想的自由；我國教育家蔡元培認(rèn)為辦大學(xué)要“仿世界各大學(xué)通例， 循‘思想自由’原則， 取兼容并包主義”。

學(xué)習(xí)自由對于尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的提升，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等具有重要意義。而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)自由的有力平臺，其理念與學(xué)習(xí)自由理念非常吻合，近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮。然而，目前在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中對于學(xué)習(xí)自由的理解存在一些誤區(qū)。而這些誤區(qū)往往阻礙了網(wǎng)絡(luò)課程的健康發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)課程的使用效率、使用效果并不理想。

二、在高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)自由限制的必要性

我們都喜歡自由，并孜孜不倦地追求自由，那么在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)為什么要進(jìn)行自由的限制呢？對這個(gè)問題的探討我們需要從兩個(gè)方面來進(jìn)行，首先是學(xué)習(xí)者特征，其次是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)者特征

任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不受年齡、職業(yè)等限制，這是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中自由的一個(gè)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)者的不確定性，因此對學(xué)習(xí)者特征分析難度較大。本文主要討論高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)者都是年齡相當(dāng)、認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)母咝W(xué)生。一般來說，這個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)者，從生理上來看，身體發(fā)育已完成，已是成年人；從心理上來看，其智力發(fā)展、認(rèn)知能力以及意志、情感等方面都趨于成熟。從這個(gè)角度看，應(yīng)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，從而促進(jìn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)從深度和廣度擴(kuò)充自己的知識學(xué)習(xí)。但從另一方面看，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的心理發(fā)展還處于一個(gè)非常不穩(wěn)定的時(shí)期，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志等方面容易出現(xiàn)較大波動，使學(xué)習(xí)存在無計(jì)劃性、隨意性，從而在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)自由的世界里迷失方向，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，由于從小受應(yīng)試教育的影響，很多大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，習(xí)慣于教師的督促與管理。那么，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的自由環(huán)境中，沒有教師的指引，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可想而知。

所以，從學(xué)生的身心發(fā)展看，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不可能是自由放任的，必須進(jìn)行一定的干預(yù)和限制，以避免學(xué)習(xí)的無計(jì)劃性、隨意性和盲目性。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的方式大體可以分為兩種類型：一類是有組織的學(xué)習(xí)，一類是自主學(xué)習(xí)。有組織的學(xué)習(xí)，比如廣播電視大學(xué)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等單位組織的學(xué)習(xí)，普通高校中將網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在教師的組織下進(jìn)行學(xué)習(xí)也屬于有組織的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式因?yàn)槭怯薪M織的，因此其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。學(xué)生按照組織機(jī)構(gòu)或教師所制定的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式其實(shí)就是對學(xué)習(xí)自由進(jìn)行限制的體現(xiàn)，為學(xué)生按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了指引和幫助。

另一種學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中最基本的、在信息化時(shí)代中所極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自由選擇學(xué)習(xí)場所。在這種完全自由的環(huán)境中，再加上這個(gè)年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及長期所受應(yīng)試教育的影響，如果沒有對自由進(jìn)行一定的限制，學(xué)生完成一門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)需要極大的毅力。筆者對本人所在學(xué)校中心機(jī)房自由上機(jī)的各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談對象50人中完整自主學(xué)習(xí)完一門以上網(wǎng)絡(luò)課程（課時(shí)數(shù)大于20課時(shí)）的學(xué)生僅2人，并且這些學(xué)生中很多人每天上網(wǎng)時(shí)間都在2小時(shí)以上，上網(wǎng)時(shí)主要是進(jìn)行觀看影視視頻、聊天或游戲等活動，用于學(xué)習(xí)時(shí)也一般僅僅局限于查找資料。筆者所在學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)課程非常重視，每學(xué)期都要系統(tǒng)、完整地制作10門左右網(wǎng)絡(luò)課程，目前累計(jì)完成150余門課程建設(shè)，涵蓋各專業(yè)主要課程，并且全部上網(wǎng)，學(xué)生能夠方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況尚且如此，其原因值得深思。通過廣泛調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)造成這種狀況的原因，就是過度自由，進(jìn)而造成學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的自由散漫的態(tài)度，因此有必要采取一定措施對自由進(jìn)行限制。

三、在高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)自由限制的策略

從學(xué)習(xí)活動方面來看，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自由主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)。對前者的學(xué)習(xí)自由限制主要是為了避免學(xué)習(xí)者只是一味選擇學(xué)習(xí)輕松、難度低、容易完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不選擇對難度大但有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于后者，對自由的限制主要是為了督促、激勵(lì)學(xué)習(xí)者按時(shí)、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)半途而廢，有始無終。

目前在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)自由限制的策略主要是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控，策略包括：

1.交互

包括與網(wǎng)站交互、與教師交互、與同學(xué)交互。交互性是網(wǎng)絡(luò)最大的特點(diǎn)，通過一定的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者與網(wǎng)站之間能夠進(jìn)行很好地交互，比如論壇、在線測試等；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的管理者和引導(dǎo)者，教師可以通過輔導(dǎo)答疑、組織活動、激勵(lì)和督促學(xué)習(xí)等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)自由進(jìn)行一定限制，保證學(xué)生學(xué)習(xí)按質(zhì)按量圓滿完成；在保證與媒體、教師交互的同時(shí)，不能忽視同學(xué)之間的交互，因?yàn)樵诮虒W(xué)中同學(xué)之間的相互交互也是保證學(xué)習(xí)效果的重要原因，與同學(xué)的交互主要體現(xiàn)在同學(xué)之間進(jìn)行討論、交流學(xué)習(xí)心得、小組合作學(xué)習(xí)等方面。

2.設(shè)置監(jiān)控模板

在網(wǎng)站中設(shè)置監(jiān)控模板，如設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控模塊、學(xué)習(xí)反饋模塊、時(shí)間監(jiān)控模塊、交互監(jiān)控模塊等。學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控模式保證學(xué)生按進(jìn)度完成學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)反饋模式是提供一定的反饋策略讓學(xué)習(xí)者知道當(dāng)前自己學(xué)習(xí)的效果，是否按學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，或者距離學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多大差距；時(shí)間監(jiān)控模式是提供學(xué)習(xí)者登錄系統(tǒng)時(shí)間及學(xué)習(xí)某個(gè)知識點(diǎn)所用時(shí)間，網(wǎng)站會根據(jù)知識點(diǎn)難易程度設(shè)置一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于這個(gè)時(shí)間則說明該知識點(diǎn)學(xué)習(xí)不到位，如果高于這個(gè)時(shí)間太多，將影響到學(xué)習(xí)進(jìn)度；交互監(jiān)控模塊主要是用來記錄學(xué)習(xí)的交互，因?yàn)橹拔覀冋f，交互在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中具有重要作用，交互監(jiān)控模塊可以記錄學(xué)生交互情況，是從側(cè)面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要途徑。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控包括外在監(jiān)控和內(nèi)在監(jiān)控。外在監(jiān)控指外部環(huán)境作用于學(xué)習(xí)者，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)；內(nèi)部監(jiān)控指，學(xué)習(xí)者借助自身內(nèi)在需求，不需要外部環(huán)境督促，能夠自主、主動學(xué)習(xí)。

以上所說的策略都是通過外部監(jiān)控限制學(xué)習(xí)自由，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，但是，我們都知道，理想的學(xué)習(xí)狀況不應(yīng)該是以在強(qiáng)迫或者是在外部施壓的狀態(tài)下進(jìn)行的，我們希望學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者由內(nèi)而外，在自身積極主動要求學(xué)習(xí)的狀態(tài)下來進(jìn)行。因此，我們提出通過一定策略使外在監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在監(jiān)控。

如何使外在監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在監(jiān)控？

我們接受新事物都有一個(gè)過程，特別是學(xué)生從小習(xí)慣在教師的指引下學(xué)習(xí)。因此，對網(wǎng)絡(luò)課程這種新的學(xué)習(xí)方式也有一個(gè)接受過程，學(xué)生剛接觸這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，不適合在完全由學(xué)生做主的絕對自由的環(huán)境中進(jìn)行，要保證學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有質(zhì)量的進(jìn)行需要外部因素的控制，也就是所謂的對自由進(jìn)行一定的限制。這種限制往往需要一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這是完成學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)的主要因素，這種功能主要由社會組織來提供，還有就是需要教師的推動，以及同學(xué)的互相幫助和交流，強(qiáng)化動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

目前高校普遍實(shí)現(xiàn)學(xué)分制、選修制，學(xué)生選修相應(yīng)課程達(dá)到畢業(yè)所需學(xué)分即可畢業(yè)。而目前各高校普遍存在選修難的問題，主要體現(xiàn)在大家都想選受歡迎的教師的課程，但是由于名額限制，很多學(xué)生選不到滿意的課程。一個(gè)有效的措施是可以采取鼓勵(lì)教師錄制網(wǎng)絡(luò)課程，將網(wǎng)絡(luò)課程納入選修，供學(xué)生選擇，教師適當(dāng)提供輔導(dǎo)，學(xué)生自己在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成參加考核，成績合格給予學(xué)分。這樣做的好處，一是不受名額限制，大家都可以選到想學(xué)習(xí)的課程；二是減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、避免教師重復(fù)勞動，教師可以從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，真正變成學(xué)習(xí)的管理者和引導(dǎo)者；三是節(jié)約學(xué)校辦學(xué)資金。但是學(xué)校應(yīng)從管理機(jī)構(gòu)角度積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)這種教學(xué)方式，出臺相應(yīng)政策措施，包括對授課教師工作量的認(rèn)定、課時(shí)津貼的發(fā)放，以及學(xué)生學(xué)分的認(rèn)可等等。這樣的話，必將能激起學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)完就有學(xué)分，自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度直接影響獲得學(xué)分的時(shí)間，學(xué)得快就能快點(diǎn)修滿學(xué)分，對于能力強(qiáng)的學(xué)生，除了可以提前修滿自己專業(yè)學(xué)分，還可選修其他專業(yè)課程，獲得第二專業(yè)。在這樣的氛圍中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，以上各限制學(xué)習(xí)自由的措施不是目的，只是一種手段，我們希望當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間有限制的學(xué)習(xí)后，能夠習(xí)慣并適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，并且使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成學(xué)生自主行為，那時(shí)就能充分享受自由學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自由制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由選擇學(xué)習(xí)場所，最終通過廣泛地網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為自覺的行為，通過大量的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)達(dá)到從深度和廣度擴(kuò)張自己知識儲備的目的，充分享受到網(wǎng)絡(luò)帶來的自由的學(xué)習(xí)權(quán)利。

四、總結(jié)

就目前狀況而言，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由及限制應(yīng)共同作用于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自由度的限制或者叫做約束，并不是要否定學(xué)習(xí)自由在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的作用，對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自由的限制是為了對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行保障、監(jiān)督、預(yù)警和引導(dǎo)，是為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)順利、高效實(shí)施提供條件，因此，限制是為了更好地體現(xiàn)自由，并使網(wǎng)絡(luò)課程充分發(fā)揮其價(jià)值。我們希望通過這樣的一些限制措施，讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)隨著學(xué)生良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成從有限制的學(xué)習(xí)逐步變成完全自由的學(xué)習(xí)。

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（編輯：郭桂真）