對小學語文中識字教學的理解

祝金平

摘 要： 伴隨新課改的深入，小學語文識字教學在小學中占有越來越重要的地位。因為識字是學生學習語文的基礎，只有識字學得好，語文的后續(xù)學習——閱讀、寫作才會有可能學得更好。所以，小學語文教師要努力在學生學習漢字的初始階段就幫助學生打好漢字學習的基礎，培養(yǎng)他們學習寫字的興趣，促進他們對語文學習產(chǎn)生動力。

關鍵詞： 小學語文 識字教學 現(xiàn)狀分析 改進策略

伴隨新課改的深入，小學語文識字教學在小學中占有越來越重要的地位。識字是學生學習語文的基礎，只有識字學得好，語文的后續(xù)學習——閱讀、寫作才會有可能學得更好。因此，小學語文教師要把教好學生識字，當做是自己的教學職責，努力培養(yǎng)他們學習寫字的興趣，促進他們對語文學習產(chǎn)生動力。下面筆者分析小學生的識字教學的現(xiàn)狀，并提出改進的策略，望同行批評指正。

一、小學語文的識字教學的現(xiàn)狀分析

目前，語文在小學生的學習中占有很大的比例，重要性不言而喻?？梢哉f，語文是學習其他學科的基礎，而識字教學是語文學習的基礎和前提。

（一）教學方法缺少新意。

在小學語文識字教學中，教師主要就是按照課文后面的生字教學，很少將漢字放到課文情境中，只是單調(diào)地講解漢字的讀音、筆順，這種教學方法缺少新意，對學生的吸引度不夠，不能激發(fā)他們繼續(xù)學習的興趣。這樣的教學過程顯得枯燥乏味，不能實現(xiàn)識字教學目標。

（二）課堂的規(guī)劃不科學，不注重對學生能力的培養(yǎng)。

漢字教學涉及漢字的音、形、義，如果教師對每個漢字都給予同樣的講解，不分輕重，就不能突出某些漢字的重要性，使得整個課堂沒有重點。由于小學生的注意力時間不長，易造成學生在學習中產(chǎn)生疲勞感，不能有效學習。

（三）學生的學習負擔重。

為增強課上新學習漢字的識記效果，教師會給學生布置一些復習的作業(yè)任務，讓學生重復、機械地抄寫漢字，這樣簡單枯燥的作業(yè)形式讓學生很容易失去興趣，甚至會對教師布置的作業(yè)持應付的態(tài)度。這樣不僅使學生的學習負擔加重，感受不到識字學習的樂趣，相反還會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，只是在機械地記憶所學，根本談不上對漢字的理解。

二、小學語文識字教學的改進策略

面對以上提出的問題，必須使教師引起重視，繼續(xù)按舊的教學方法教學，不但達不到提高教學效率的目的，還會使學生越來越不喜歡識字教學。長此以往，學生的語文學習必然受到影響。所以，為改善教學現(xiàn)狀，我提出以下改進策略。

（一）設計游戲引入識字教學。

由于識字教學本身是比較枯燥的，而小學生正好處于喜歡游戲的年齡段，教師可以利用小學生的這個特點，將游戲引入識字教學中，使學生喜歡上識字教學。游戲可以使沉悶的課堂氛圍變得活躍，使學生更積極地學習識字，這對高效課堂的建立有非常積極的推動作用。例如教師可以采取猜謎語的形式，將漢字的書寫變成簡單的謎語，讓學生在課堂上猜，猜出后再講解漢字的具體書寫等問題。

（二）在課文的情境中教學漢字。

識字是為了未來的寫作和閱讀打基礎的，學生并不是單純?yōu)閷W習識字而識字，所以教師在教學時要把漢字放到課文情境中教學。這樣學生在學習一個漢字時學到的不僅是這一個字的讀和寫，還包括漢字所在的詞語和句子的理解。對于學生來說，這樣的學習不但更有樂趣，而且更有效率。除了將漢字放回課本上的語言情境中學習外，教師還可以準備一些課外文章，擴大學生的知識面，增加學生的識字數(shù)量，降低他們的遺忘速度。

（三）引入多媒體技術，讓課堂內(nèi)容更豐富。

目前多媒體技術已經(jīng)引入多個科目的教學中，同樣，我們也可以將多媒體技術應用到小學語文識字教學中。利用多媒體聲像俱全的特點，將漢字的讀音和表示意思的圖像一同生動地呈現(xiàn)在學生面前，不僅讓學生留下深刻的印象，不易遺忘，還讓學生覺得有趣，吸引學生的學習興趣。教師可以將同一偏旁部首的漢字組合在一起，讓學生共同記憶，不僅效果好，還幫助學生記憶更多的字。同時，教師在多媒體上講解完畢后可以挑選學生代表來黑板上書寫，讓大家監(jiān)督看他寫得是否正確。小學生都爭強好勝，都會在講解時認真地學習和書寫，這對提高識字教學效率具有很大的推動作用。

總之，識字教學在小學語文教學中占有重要的地位，教師一定要重視小學識字教學方法和教學效率的提高，結(jié)合小學生的年齡特點，將教學與游戲、多媒體等媒介結(jié)合起來。不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以提高學生對識字教學的學習興趣，更可以提高識字教學效率，打造高效的課堂，是一舉多得的事。所以，教師一定要在實際教學中不斷地摸索適合學生的教學方法，將學生素質(zhì)和能力的提高作為檢驗自己課堂教學效果的標準。

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