在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

王亞裕

摘 要： 小學語文作為一門基礎學科，包含豐富的創(chuàng)新內涵，小學是人成長的啟蒙階段，創(chuàng)新意識已經開始萌芽，在語文教學中要重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

關鍵詞： 興趣 創(chuàng)新 質疑

教會學生學會創(chuàng)造是我國素質教育的三大任務之一。教師教學應該是創(chuàng)造性勞動，教師是學生學習過程的組織者、幫助者、指導者、合作者，學生學習應是在教師指導下自主學習、探究的過程。那么語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？

一、培養(yǎng)興趣，奠定學生創(chuàng)新基礎

“興趣是最好的老師”。興趣是創(chuàng)新的發(fā)動機，只有當一個人對某種事物現(xiàn)象產生興趣的時候，才會積極地、主動地、心情愉快地接觸和觀察研究。怎樣激發(fā)學生創(chuàng)新欲望？教師應以學生為中心，把課堂還給學生，喚醒學生主體意識，鼓勵學生主動參與創(chuàng)新，讓學生成為課堂的真正主人，自然而然地擺脫對教師教的依賴，不但使學生對語言課產生濃厚的興趣，而且引導學生走上自主創(chuàng)新之路。

好奇是小學生的一個重要特點，可多創(chuàng)設一些趣味性活動，以直觀、新穎的奇妙視聽感受滿足他們的參與激情和探究心理，有效喚醒他們的創(chuàng)造意識。例如：教學《黃山奇石》一課時，教師通過播放教學錄像，那黃山各種奇形怪狀的石頭鮮活地呈現(xiàn)在學生面前，使學生目睹這一幅幅美如仙境的黃山奇石圖，學生如臨其境、興趣盎然，很快進入學習新知的最佳狀態(tài)?！包S山的石頭奇在哪里”？“黃山為什么有那么多奇石”？“黃山有哪些奇石”？它們是怎么樣的”？解決了這些問題，就掌握了課文內容，激發(fā)了他們探索興趣，也奠定了學生的創(chuàng)新基礎。

二、創(chuàng)設情境，激活學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)設好的情境能提高學生的情緒和意志，滿足學生心理需要，使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)。因此，教學中要注意創(chuàng)設情境。如：教學《荷花》這課開始，伴隨一段優(yōu)美抒情的音樂，讓學生觀看公園里荷花盛開的錄像，美麗的圖畫、悠揚的樂曲深深地吸引每一位學生。這時，老師相機導入：“同學們，這么多的白荷花給你留下怎樣的印象呢？”學生個個興趣盎然、各抒己見，課堂氣氛十分活躍。這樣利用電教手段創(chuàng)設情境激起學生濃厚學習興趣，引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。每篇課文的學習要求都含“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條，其中“正確、流利地朗讀課文”就是第一課時的任務。只有在“正確、流利”的基礎上，精讀才能“有感情”，失去第一課時的支撐，第二課時的“有感情地朗讀課文”就成了無本之木。只有在第一課時感知課文大意的基礎上，精讀時才能繼續(xù)感悟課文思想感情。另外，初讀是培養(yǎng)學習習慣的良好時機，好的學習習慣不是與生俱來的，而是后天在社會生活中經過反復訓練培養(yǎng)而養(yǎng)成的一種比較穩(wěn)定的習慣。養(yǎng)成勤于收集資料的習慣，便于學生了解課文背景資料，幫助學生更多地了解人物事跡及表現(xiàn)出的思想品質，為進一步閱讀理解、感悟課文打下基礎。上述習慣養(yǎng)成主要依賴第一課時的鼓勵培養(yǎng)。除此之外，寫字習慣培養(yǎng)更是第一課時的重點之一，寫字習慣是對寫字姿勢而言的。第一課時教學中，指導學生寫字環(huán)節(jié)很重要，每次指導學生寫字，教師都要重復寫字坐姿及握筆姿勢，還有運筆方法等。反復訓練，久而久之，學生就會養(yǎng)成良好寫字習慣，只有第一課時才能給學生提供反復練習，給老師提供反復強調的機會。

三、鼓勵質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

著名教育學家陶行知說：“發(fā)明千千萬起點是一問?！币雽W生學習上有所創(chuàng)新，就要學生敢于提問、啟動思維、勇于創(chuàng)新。質疑是思維的導火線，是學習的內驅力，是問題解決的前提，學生能夠提出新穎、獨特的、與眾不同的問題是具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。語文教學中，教師要精心設疑、鼓勵質疑、引導解疑，以激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生積極主動的探索精神。教師要為學生營造良好的提問氣氛。課堂上應建立民主師生關系，教師不能把自己看做知識的操縱者，而應把自己視為學生學習上的朋友、伙伴，努力縮短師生間的距離，尊重、信任學生，多用一些鼓勵性語言激發(fā)學生。而且教師在教學中要提高學生認識，做到不懂就要問，教師要給學生提問機會，培養(yǎng)學生質疑問難的興趣。教學中，有組織、有目的地引導學生質疑問難，提出自己的看法。有一次，我教學第四冊《基礎訓練七》看圖說話“擦玻璃”這一訓練時，學生都能按照常規(guī)思路重新排列出圖的正確順序，進行說話訓練。講完這題，我鼓勵學生質疑問難，一位同學站起來說：“老師，我不是這樣排列順序的?！蔽易屗f出順序，并說出為什么這樣排列？這位同學答道：“小紅和小剛在擦玻璃，低處擦好了，要擦高處，擦不著怎么辦呢？奶奶來了，看到奶奶手拄的拐杖，想出辦法來了，用竹竿捆住抹布，擦高處的玻璃?！焙靡粋€拐杖的啟示，“你回答得真好！”，我充分肯定這位同學的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，要求其他同學向她學習?？梢?，教師及時鼓勵學生質疑問難，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

四、啟發(fā)想象，打破陳規(guī)標新立異

想象是一種立足現(xiàn)實又跨越時空的思維。結合以往知識與經驗在頭腦中形成創(chuàng)造性新形象，在想象天空中自由翱翔，打開思維閘門。由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸，從一個思路跳到另一個思路。如：教《小攝影師》一文后，就“小男孩會回來嗎”讓學生討論，頓時打開寫作思路，無話不說，寫出的作文豐富多彩、各具特色，不由令我驚嘆他們想象創(chuàng)造力之豐富。讀課文要求學生：1.讀通句子，讀準字音；2.在讀書過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么地方需要提醒大家。這一要求的后者，我和學生逐漸把它精簡為八個字“友情提醒，助人為樂”，就是在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)課文中有的字音或詞語容易讀錯，可以挑出來提醒大家，還可以把不好讀的句子標出來，帶領大家讀幾遍?！叭诵斜赜形?guī)煛薄Ｔ趽碛羞@么多人的學習團體中，通過學生的挑挑揀揀，第一遍讀課文時遇到的障礙幾乎被排除干凈。有些地方即使自己不知道已讀錯，但通過其他同學的提醒，也會恍然大悟，糾正過來。而且，我們把提醒別人的這種行為定義為“助人為樂”，極大地提高學生參與積極性。

總之，教學中要始終把學生放在主體地位，充分激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)良好學習習慣，使學生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。