有效情境在初中語文教學中的實踐

顧正海

摘 要： 在學校教育中，情境法是一種錦上添花的輔助教學手段。劉勰在《文協(xié)雕龍》中提出“情以物遷，辭以情發(fā)”，葉圣陶在《二十韻》中有“作者胸有境，入境始于親”的說法，此等精辟之論從根本上闡明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神、語言文字訓練與情感意志熏陶之間的相輔相成關系，這是開展情境教學活動的歷史性理論依據(jù)。由于學生心智發(fā)育的規(guī)律性特征，情境教學對于初中語文教學來說，既有非常必要的現(xiàn)實意義，又有十分重要的深刻影響。本文結合初中語文教學的實踐與思考，主要從有效情境的基本特征和應用創(chuàng)設等方面試對此作出拋磚引玉之論，希望提供借鑒。

關鍵詞： 初中語文 有效情境教學 基本特征

所謂情境，“是利用一個熟悉參考物，幫助學習者把一個要探究的概念與熟悉經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋和說明，從而形成自己的科學知識”（喬納森語）。情境教學法，就是執(zhí)教者根據(jù)教學內容描繪的情景，借助或創(chuàng)設與之協(xié)調的投影圖畫片，并輔之以文學性語言，借助音樂藝術的感染力，以直觀方式再現(xiàn)文本知識表述的實際事物或背景，使學生仿佛身臨其境而開展情景交融的一種教學活動。積極開展初中語文情境教學活動，能夠讓學生從如臨其境、如見其形、如聞其聲之中引發(fā)情感態(tài)度體驗和心聲共鳴，充分發(fā)揮啟迪思維、促進聯(lián)想、開智益能的良好作用。本文試簡要闡述之。

一、簡要解析有效教學情境的基本特征

有效教學情境的基本特征主要有以下幾點：①生活性特征。在“大語文教學觀”的感召下，有效教學情境必須緊密聯(lián)系學生的實際認知和生活經(jīng)驗。只有讓學生置身生活化學習情境之中，才能真正弄懂課程知識的有效價值和含義。②針對性特征。要充分把握準學生的學習基礎、心理需要和思維水平，如果忽視這一點，不是曲高和寡就是缺乏實用性，甚至會弄巧成拙。③啟迪性特征。就是要讓學生從教學情境的學習與感悟活動中，獲得相應的知識、情感和體驗，并在此基礎上通過想象和聯(lián)想獲得更廣泛、深刻、意義性的事物現(xiàn)象和情感延伸力，從而有效推動學生形象思維和抽象思維的互動性發(fā)展。④情感性特征。有效教學情境應當具有激發(fā)情感的實際功能，使學生通過適當渲染與有效刺激而受到激勵、喚醒和鼓舞，以實現(xiàn)情感的認知和發(fā)展目標。⑤挑戰(zhàn)性特征。要切實符合“最近思維發(fā)展”規(guī)律，這樣既有利于增強學生的認識、體驗和理解，又能產(chǎn)生相應的吸引力，促使他們從中不斷地獲取進取精神和成功信念。

二、對創(chuàng)設初中語文有效教學情境的簡要實踐

“運用之妙，存乎一心”。在初中語文教學過程中，有效情境的創(chuàng)設不受時間的限制，其類型可謂豐富多彩，現(xiàn)略舉幾例以作說明。

1.語言類情境的有效創(chuàng)設。這是一種集節(jié)約化、靈活性和實用性于一體的教學情境形式，對教師在口語表達、情感藝術和神體表演等方面有較高的能力要求與較大的挑戰(zhàn)性。執(zhí)教者通過形象生動的語言描述，讓學生借助于眾所共有的視聽效果，在大腦中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明簡潔的圖形畫面，進而情生盎然之趣，心生意境之美。譬如有教師在開設《背影》教研課導入環(huán)節(jié)時說道：“同學們，人世間最無私的愛是什么？對，就是父母對子女的家庭倫理之愛！無論你是學生還是走上工作崗位的社會人，無論你是普通還是偉大，我們心中永遠無法忘記父母對自己的付出和關愛！有這樣一位名人，他借助外貌、衣著和動作等方面的描寫，并通過前后幾次對父親背影的刻畫，把一位平凡而偉大、質樸而深沉的父親形象永遠定格在我們的面前，令人心酸！令人感動！令人震撼！這就是朱自清先生筆下的《背影》……”“感人心者，莫先乎情”。面對教師的繪聲繪色和淚眼蒙眬，全場不由得掌聲一片。在如此情境和心境之下，課堂教學效果不言而喻。

2.科技類情境的有效創(chuàng)設。以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術自出現(xiàn)以來，以其音像和諧、直觀形象、圖文并茂、儲藏海量、操作便捷等先進獨特的優(yōu)勢功能，為課程教學提供無可比擬的良好支撐，成為校園內錦上添花的一道亮麗風景墻。理論和實踐表明：多媒體技術情境的有效創(chuàng)設，能夠充分發(fā)揮化靜為動、化難為易、化抽象為形象的作用，從中取得寓教于樂和事半功倍的教學效果。比如在教學《美麗的西雙版納》內容時，由于初中生缺乏相應的感性認知，筆者以多媒體課件直觀演示了動感十足的立體畫面：挺拔向上的望天樹、充滿神奇色彩的熱帶雨林動植物、秀美獨特的傣家村寨和竹樓、艷麗多姿的民族服飾、能歌善舞的傣族民眾、具有個性特色的民俗風情等場面，再配上清遠悠揚、沁人心脾的《月光下的鳳尾竹》……如此綺麗旖旎的自然風光和令人心儀的人文景觀，無不傳遞如臨其境、妙不可言的愉悅之感。有了多媒體畫面的鋪設和膨化，學生的心境得以渲染，心靈得以放飛，情感得以升華，課堂活動氛圍異?；钴S。

3.活動類情境的有效創(chuàng)設。陶行知說：“人生兩個寶，雙手和大腦?！背踔袑W生尚處于人生之旅的首個青春活躍期，他們對于手腦聯(lián)動的各類活動情境有強烈的情感傾向和心理依賴。鑒于此，在初中語文教學過程中，教師要堅持“生本、書本與生活之本”的指導思想，努力通過各類途徑和有效方式，積極有效地開展豐富多彩的情境教學活動，為培養(yǎng)學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力源源不斷地輸入活力元素。如教學《變色龍》之后，為深化學生的情感態(tài)度體驗，筆者要求對奧楚蔑洛夫人物形象作出個性化評價，全班褒貶不一、爭論難休：有人對于他的丑惡和卑劣深惡痛絕；有人對于他的“善變”既感興趣又表示贊賞……在把握課文內涵和綜合理解人物形象的基礎上，接著組織學生以課本劇形式，把文本中的精彩情節(jié)予以重新顯現(xiàn)出來。的確如此，“學生具有表演的藝術天賦”。他們在表演中既充分體現(xiàn)了課文所表達的內容，又在內涵上有獨特性創(chuàng)意，而且較好地把握文本的表現(xiàn)方法，令人既感欣慰又心生詫異。

總之，在新課程教改活動中，情境教學法的積極探索與應用實踐已經(jīng)形成時尚性潮流和不可逆轉的發(fā)展之勢。我們應本著與時俱進、順勢而為的精神，勇于實踐、善于創(chuàng)新，努力貢獻應有的智慧和力量。