情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的探索

黃利

摘 ? ?要： 高中化學(xué)教學(xué)需要在學(xué)生在掌握了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識之上采取符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式方法開展教學(xué)活動，目的是為學(xué)生提供適合自己發(fā)展的化學(xué)教學(xué)情境，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中具有重要的作用，它能夠使學(xué)生切身體會到化學(xué)知識同日常生活的密切聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。情境教學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)在主觀與客觀的統(tǒng)一、形象性和抽象性的統(tǒng)一和真實(shí)性和虛擬性的統(tǒng)一等方面。在高中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，如利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境、利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境等。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) ? ?情境教學(xué) ? ?特點(diǎn) ? ?教學(xué)方法

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單實(shí)際問題?！备咧谢瘜W(xué)在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)化學(xué)知識提出了更高的要求?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“化學(xué)教學(xué)要立足于適應(yīng)現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中達(dá)成共識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。在課程實(shí)施上培養(yǎng)形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。”從課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出高中化學(xué)的教學(xué)需要在學(xué)生在掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識之上采取能夠符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式和方法開展教學(xué)活動，目的是為學(xué)生提供適合自己發(fā)展的化學(xué)教學(xué)情境，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中具有重要的作用，它能夠使學(xué)生切身體會到化學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。本文以高中化學(xué)為研究對象，重點(diǎn)分析情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

1.情境教學(xué)及其特點(diǎn)

1.1情境教學(xué)的內(nèi)涵

對現(xiàn)代教育意義上的情境教學(xué)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識，劉知新教授認(rèn)為情境教學(xué)就是“在具體情境的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等北京知識下的綜合教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的知識不但存在于其中，而且要得以在其中應(yīng)用”，可以說情境教學(xué)就是在情境化的環(huán)境中讓學(xué)生認(rèn)識和感受到學(xué)習(xí)知識的必要性和重要性，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的最終目的是解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些認(rèn)識時(shí)，學(xué)習(xí)的意義性也就產(chǎn)生了。我們可以從簡單通俗的角度對情境教學(xué)進(jìn)行定義，那就是在教學(xué)過程中教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)一些具體的、生動的、形象的場景引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和態(tài)度，從而使學(xué)生對教材內(nèi)容有更好地了解和認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感。

1.2情境教學(xué)的特點(diǎn)

1.2.1主觀與客觀的統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)際活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)或引入一些情景，從而將學(xué)生引入認(rèn)知的矛盾中，通過對具體情境的分析找到分析問題和解決問題的合理方法，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主觀情緒和自己所認(rèn)知到的客觀世界的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系在一起，從而形成一個(gè)整體，即主觀與客觀統(tǒng)一的結(jié)合體。

1.2.2形象性和抽象性的統(tǒng)一。在化學(xué)教學(xué)中教師通常要借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生展示一些化學(xué)理論和一些物質(zhì)的性質(zhì)，因此學(xué)生在教師所設(shè)定的情境中結(jié)合當(dāng)時(shí)的視覺、聽覺，以及教師的語言描述就能將一些抽象的知識和現(xiàn)象形象化，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展，可以說化學(xué)情境教學(xué)就是形象性和抽象性的統(tǒng)一。

1.2.3真實(shí)性和虛擬性的統(tǒng)一。在情境教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境有些與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，而有些情境則是無法觀察和觸摸的，只能通過教師的虛擬展示實(shí)現(xiàn)。一些對我們的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生影響的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)得以體驗(yàn)和感悟，但是對于一些化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是物質(zhì)的微粒發(fā)生有效碰撞，以及構(gòu)成物質(zhì)的原子和分子等都是無法觀察到的，這就需要借助一些多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，這種情境就是虛擬的。

2.高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

2.1利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的好奇心會得到極大的調(diào)動，能夠增強(qiáng)探知欲望，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如“水點(diǎn)燈”這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是用膠頭滴管第一滴水在點(diǎn)燃的酒精燈的燈焰上。這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身就很容易吸引學(xué)生的注意力，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后由于和自身已有的認(rèn)知發(fā)生矛盾，就會引發(fā)學(xué)生的思考。在思考過程中，學(xué)生就可能會認(rèn)識到水能用來點(diǎn)燈肯定是燈焰中存在某種特殊的物質(zhì)，這種物質(zhì)燃燒之后的產(chǎn)物是什么又會引發(fā)學(xué)生的一連串思考。教師可以緊接著這個(gè)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)設(shè)計(jì)產(chǎn)物的檢驗(yàn)試驗(yàn)，從而將實(shí)驗(yàn)情景貫穿整個(gè)教學(xué)。

2.2利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

“情境教學(xué)的一個(gè)重要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中獲得情感體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)”。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過呈現(xiàn)與化學(xué)相關(guān)的生活情境，就能讓學(xué)生體會到化學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動他們的積極性。在新聞和報(bào)紙上我們經(jīng)?？梢钥吹交瘜W(xué)物質(zhì)造成環(huán)境污染和經(jīng)濟(jì)損失的報(bào)道，教師可以通過這些真實(shí)存在的案例引發(fā)學(xué)生的思考。例如，關(guān)于苯酚污染事件的報(bào)道：有一天早晨，流入鄱陽湖的一條小河旁的養(yǎng)鴨專業(yè)戶，發(fā)現(xiàn)他的鴨子全部無精打采，細(xì)看河水，有大量的死魚和少量的“白色污水團(tuán)”。專業(yè)戶及時(shí)報(bào)警，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家及時(shí)趕往現(xiàn)場，經(jīng)檢驗(yàn)是苯酚污染所致。為保護(hù)下游的國家自然保護(hù)區(qū)，政府一方面火速調(diào)運(yùn)50噸化學(xué)藥品，另一方面追查污染源，其原因是上游化工廠發(fā)生苯酚泄漏事件。

通過這個(gè)真實(shí)存在的新聞報(bào)道，教師可以提出問題，如苯酚的結(jié)構(gòu)是怎樣的？苯酚具有哪些化學(xué)性質(zhì)？如何檢驗(yàn)污染物中含有苯酚？如何消除苯酚的污染？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下就會思考如果這件事發(fā)生在自己身上自己會采取怎樣的措施來減少損失，等等。利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境的方式可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

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