讓學(xué)生自主閱讀，提高閱讀能力

許旺林

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求做了具體闡述：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據(jù)這一要求，我們應(yīng)努力探討有效教學(xué)途徑，在閱讀教學(xué)中，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，摒棄陳舊的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。

課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄睂W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”因此，語文課堂中的閱讀應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀，而不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為了使學(xué)生達(dá)到自主閱讀，教學(xué)中，我做到以下幾點(diǎn)。

一、讓學(xué)生邊閱讀邊自主質(zhì)疑?！皩W(xué)貴有疑”，問題是思維的導(dǎo)向，往往也是學(xué)習(xí)的動(dòng)因。因此，在閱讀教學(xué)中，我非常重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們大膽提問。

剛開始，學(xué)生提的盡是一些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題與課文毫無相關(guān)，不著邊際。盡管如此，我還是認(rèn)真傾聽，給予肯定，同時(shí)表揚(yáng)一些大膽發(fā)問的學(xué)生。接下來我說：“一節(jié)課，時(shí)間有限，一篇文章，思想內(nèi)容有重點(diǎn)，多問不如精問?！庇谑且龑?dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)提出一些有價(jià)值的問題。為了避免問題重復(fù)或過于簡(jiǎn)單，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)質(zhì)疑釋疑，小組內(nèi)解決不了的問題由組長在班上匯報(bào)，再由全班討論。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的提問水平提高了，大部分學(xué)生能夠緊扣課文內(nèi)容提問題，從而提高課堂教學(xué)效率。如我在上四年級(jí)下冊(cè)《中彩那天》一課時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，然后問學(xué)生：“看了這篇課文，你讀懂什么？還存在什么問題？”學(xué)生紛紛舉手談了自己讀后的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提出許多切合課文重難點(diǎn)的問題：“庫伯的彩票是父親幫他買的，為什么中彩的不是父親，卻是庫伯？”“庫伯是有錢人，而我家生活很拮據(jù)，是父親幫他中的彩，為什么他那么坦然地派人把奔馳汽車開走？”“好不容易到手的汽車被開走了，我家還是一無所有，課文卻說父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻，這是為什么？”……這些問題不正是閱讀本文，深入理解本文的關(guān)鍵嗎？當(dāng)這些問題解決了，教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

二、讓學(xué)生自讀自悟，發(fā)表見解。有了問題，學(xué)生便會(huì)急于尋求問題答案，而問題來源于文本，于是我讓學(xué)生帶著問題再進(jìn)行充分閱讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

如上述所談教學(xué)《中彩那天》一課，由學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，提出一些有價(jià)值的問題后，我相機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們的這些問題提得很好，老師和你們一樣也想從中找到答案，讓我們一起再細(xì)讀課文，了解真相，發(fā)表看法。”通過再次研讀，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解：”庫伯是父親的同事，讓父親替他買彩票，并由父親代管，足見了庫伯對(duì)父親的信任，而父親事前就在中獎(jiǎng)的那張彩票上作了k字（代表庫伯），說明父親做事不含糊，與同事交涉一清二楚?！薄暗赖虏环仲F賤，誠信不分貧富，是屬于庫伯的汽車，他當(dāng)然要開走?！薄耙?yàn)楦赣H誠實(shí)守信地將屬于庫伯先生的奔馳轎車還給他，我們一家人雖然失去了轎車，但是明白了誠實(shí)守信是高貴的品質(zhì)，是用金錢無法買到的精神財(cái)富。”還有一些同學(xué)談到了自己讀后的感受，有的說：“誠信是做人的根本，是做人最起碼的道德品質(zhì)，做人要言行一致，表里如一，即使面對(duì)再大的困難，也要兌現(xiàn)對(duì)別人的承諾。這樣做了，別人就會(huì)信賴你，而你自己也問心無愧，心中充滿快樂與幸福，這種精神上的富有和充實(shí)是金錢和物質(zhì)換不到的。”還有的說：“人窮志不窮，不能因貪求眼前的財(cái)富而丟掉一個(gè)人原本應(yīng)有的信義。”……這些不都是教師放手學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自讀自悟的結(jié)晶嗎？當(dāng)然，學(xué)生對(duì)同一事物會(huì)有不同感受，為了珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的想法。上課時(shí)，我讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受，或是發(fā)表自己的見解。長此以往，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀方法，又發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，各抒己見，合作交流。小學(xué)語文新課標(biāo)要求學(xué)生“能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。因此在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)一些有爭(zhēng)議、答案多樣、有一定難度的問題，我引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中互相交流，各抒己見，互相啟迪。教師要真正確立學(xué)生的主體地位，在課堂上，使學(xué)生改被動(dòng)接受式為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，盡力營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來、語言活起來。

如四年級(jí)上冊(cè)語文《烏塔》一課，講的是“我”與一位14歲就獨(dú)自一人游歷歐洲的德國小女孩烏塔相遇，彼此傾吐對(duì)小孩獨(dú)自出遠(yuǎn)門旅游的看法。在教學(xué)時(shí)，我先由學(xué)生自由朗讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：烏塔14歲獨(dú)自一人游歷歐洲，這樣做好不好？把自己的想法與大家交流一下。由于四年級(jí)學(xué)生閱歷淺，視野有限，幾名起來回答的學(xué)生所說的理由并不充分，而且非常局限。于是，我讓他們?cè)谛〗M中討論，暢所欲言，集思廣益。經(jīng)過交流探究，在小組匯報(bào)階段，有些人持贊成觀點(diǎn)，他們的理由是：（1）外出旅游可以開闊視野，增長見識(shí)；（2）外出旅游可以鍛煉自己獨(dú)立生活的能力；（3）外面的世界很精彩，不走出去怎能親身體驗(yàn)?zāi)兀俊灿行┤顺址磳?duì)意見，理由是：（1）烏塔才14歲，沒有生活經(jīng)驗(yàn)，遇到危險(xiǎn)怎么辦？（2）烏塔雖然做了長途旅行計(jì)劃和必要的準(zhǔn)備，但危險(xiǎn)難以預(yù)測(cè)，如果她能有個(gè)大人陪同就更好了，等等。面對(duì)學(xué)生如此充分的理由，教師又何必說明自己的觀點(diǎn)呢？

總之，學(xué)生閱讀能力的形成并非一朝一夕之事，需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練培養(yǎng)。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中努力探索閱讀教學(xué)的有效途徑，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自主閱讀，就可以提高學(xué)生的閱讀能力。