引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會學(xué)習(xí)

吳艷艷

摘 要： 作者分析大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在閱讀內(nèi)容、閱讀需求、閱讀效果等方面存在問題，提出引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的教育長期缺位是根本原因，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是高校圖書館導(dǎo)讀工作的應(yīng)有之義。

關(guān)鍵詞： 學(xué)會學(xué)習(xí) 高校圖書館 導(dǎo)讀

“不讀書，少讀書，不重視讀書，不愛讀書，沒書讀，沒時(shí)間讀書，不知道讀什么書，也不知道怎樣讀書”。是否可以反映大學(xué)生真實(shí)的閱讀狀態(tài)？大學(xué)圖書館僅僅是提供書籍、提供閱讀的地方嗎？大學(xué)圖書館的作用如何發(fā)揮？為回答這些問題，筆者以所在學(xué)校在校學(xué)生為對象進(jìn)行了“大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀”的調(diào)查？

一、透視：大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

每個(gè)院系發(fā)放30份問卷（涵蓋大學(xué)一年級至大學(xué)三年級學(xué)生），對所設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行調(diào)查，總樣本為300份，回收問卷218份，回收問卷率為72%；其中有效問卷212份，有效問卷率為72.6%。利用SPSS17.0進(jìn)行處理，分析結(jié)果表明，大學(xué)生閱讀呈現(xiàn)出多種特點(diǎn)，主要呈現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）從閱讀內(nèi)容看，大學(xué)生閱讀存在娛樂化和消遣化、世俗化和功利化、退化和范化的閱讀特征。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和娛樂休閑活動(dòng)的多樣化，使得大學(xué)生的業(yè)余時(shí)間被各種活動(dòng)占據(jù)，大部分時(shí)間花費(fèi)在專業(yè)書籍閱讀上，即使閱讀其他書籍，也多數(shù)和專業(yè)相關(guān)。值得注意的是，盡管多數(shù)同學(xué)表示功利性讀書讓讀其他書的時(shí)間減少，但并不會影響自己渴望讀書的心情。

（二）從閱讀需求看，除了文史類書籍和小說最受歡迎外，大學(xué)生主動(dòng)看書學(xué)習(xí)由單一的專業(yè)閱讀到多種閱讀轉(zhuǎn)變，涵蓋文學(xué)、歷史、經(jīng)管等各個(gè)領(lǐng)域。

（三）從閱讀能力看，大部分大學(xué)生缺乏精選讀物的能力；閱讀缺乏計(jì)劃性、次序性；讀書不得其法；缺乏良好的讀書習(xí)慣，書時(shí)間碎片化，微信、微博等傳播平臺的使用，使學(xué)生習(xí)慣了長期接受碎片化信息，保持良好的閱讀習(xí)慣和專注力已經(jīng)變得困難；缺乏追蹤新的知識信息的敏銳性；閱讀速度普遍偏低；紙質(zhì)閱讀是常態(tài)，電子閱讀成為新態(tài)。

（四）從閱讀效果看，收獲小、困惑多，近一半的學(xué)生對自己讀書現(xiàn)狀不滿意，認(rèn)為周圍沒有讀書氛圍，并表示讀完后收獲甚少，超過70%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該博覽群書，表示自己學(xué)術(shù)和文化水平有待提高。

二、癥結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的教育長期缺位

上述調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生閱讀問題不能簡單歸納為“不讀書，少讀書，不重視讀書，不愛讀書”，恰恰說明大學(xué)生渴望讀書，并且迫切需要閱讀指導(dǎo)。長期以來，大學(xué)之前的應(yīng)試教育使學(xué)生大部分的精力放在應(yīng)試上，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生無暇讀書，加之學(xué)校缺乏指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，從某種意義上說，學(xué)生接受的教育是被動(dòng)式的，他們習(xí)慣接受預(yù)先設(shè)計(jì)的、規(guī)定的內(nèi)容。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會更多。從客觀條件看，大學(xué)生有了一個(gè)相對寬松的閱讀環(huán)境，圖書館硬軟件設(shè)施的配備，這一系列條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求以主動(dòng)學(xué)習(xí)代之以被動(dòng)學(xué)習(xí)。由于缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，很多學(xué)生都沒有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，沒有學(xué)會如何學(xué)習(xí)？無法回答讀什么書？什么時(shí)候讀書？怎么讀書的問題？正是由于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的教育長期缺位，“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)方法、提高閱讀能力”的教育不到位，才暴露出上述調(diào)查中的種種現(xiàn)象。具體而言，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的教育缺失主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）教育主體缺位。高等教育法規(guī)定，高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。為中國特色社會主義建設(shè)服務(wù)。但是，高校普遍還缺少學(xué)習(xí)指導(dǎo)類課程，諸如閱讀指導(dǎo)的課程。這類課程可以由相關(guān)的教學(xué)院部來承擔(dān)，也可以由圖書館承擔(dān)。本文討論的主要是圖書館承擔(dān)的部分導(dǎo)讀工作。圖書館原本所具備的發(fā)展條件和優(yōu)勢資源，不僅沒有得到應(yīng)有的重視，反因其“機(jī)構(gòu)上具有明顯的封閉性、功能上的局限性”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀方面的作用還比較弱，圖書館的功能定位，仍需深度挖掘。

（二）教育內(nèi)容缺失。一方面，大學(xué)教育停留在教授學(xué)生專業(yè)技能上。盡管高校進(jìn)行了改革和嘗試，但是最重要的課程體系的環(huán)節(jié)沒有大的變化。高校圖書館是大學(xué)生求索知識、認(rèn)識社會、了解社會的重要工具，是大學(xué)生素質(zhì)教育的第二課堂。作為服務(wù)育人的重要陣地，圖書館要堅(jiān)持“鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、引導(dǎo)學(xué)生讀好書”的原則，增強(qiáng)服務(wù)與教育工作的針對性和主動(dòng)性，使圖書館在服務(wù)讀者的同時(shí)充分利用其靈活的教育形式，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮其教育功能。其中圖書館館員應(yīng)該扮演好知識提供者、知識通道者、知識教師、知識組織者、知識生產(chǎn)與出版者、知識合作與倡導(dǎo)者等多種角色，發(fā)揮教育引導(dǎo)職能。

三、圖書館導(dǎo)讀應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)入手

圖書館導(dǎo)讀工作要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助大學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)等。除了這些常規(guī)的功能外，通過提高閱讀能力提高學(xué)生的自學(xué)能力是導(dǎo)讀工作的重要部分。圖書館導(dǎo)讀工作并非臨時(shí)、零散、片段性、碎片化的活動(dòng)，需要在堅(jiān)持正確教育理論的基礎(chǔ)上分析現(xiàn)狀，進(jìn)行導(dǎo)讀策略的創(chuàng)新。導(dǎo)讀工作，重點(diǎn)在導(dǎo)。導(dǎo)是引導(dǎo)，導(dǎo)而弗牽，不讓學(xué)生感到被動(dòng)。導(dǎo)讀，建立在對學(xué)生的特點(diǎn)了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，必須深諳教育規(guī)律，把握學(xué)生的成長規(guī)律、心智特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求。

（一）從主體看，圖書館導(dǎo)讀工作應(yīng)該是全員參與的活動(dòng)。不僅教學(xué)部門，教輔部門也是重要的參與者和教育的實(shí)施者。

（二）從時(shí)間看，要突破傳統(tǒng)的新學(xué)期為起點(diǎn)，期間有零星活動(dòng)的傳統(tǒng)模式。在學(xué)生有欲求之前，把握住合適的時(shí)間，順應(yīng)需求進(jìn)行引導(dǎo)。與高中生相比，大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間支配更加自由。圖書館環(huán)境設(shè)備等激發(fā)了大學(xué)生的求知欲。然而對地位、功能、作用了解不清，對于學(xué)習(xí)（專業(yè)學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)）尚處于探索階段。隨著時(shí)間的推移，為應(yīng)付各種類型的考試、證書。功利性閱讀傾向顯露。導(dǎo)讀工作就是要需要考慮到上述因素，在時(shí)間建構(gòu)上有規(guī)劃、有設(shè)計(jì)。譬如新生入館教育的內(nèi)容，入館教育制度化，內(nèi)容上與班級專業(yè)課教育、公選課教育校核，圖書館工作職能豐富，成為教師，參與講授，形式上有沙龍、座談等，引入“活”的圖書館的概念。

（三）從內(nèi)容看，注重學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)習(xí)需要閱讀，閱讀能力包括“需求自知”、“拓展能力”、“搜索能力”、“交流能力”等，要通過提升閱讀能力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一是要提供優(yōu)質(zhì)的資源，做好后臺統(tǒng)計(jì)分析，做好閱讀分析報(bào)告，用數(shù)據(jù)說話，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；二是要培養(yǎng)學(xué)生掌握高效而實(shí)用的閱讀技能與方法，使學(xué)生學(xué)會快速有效地獲取信息，從中識別、區(qū)分、篩選，組合信息；三是要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用零碎時(shí)間閱讀的習(xí)慣。印發(fā)短小的故事，供學(xué)生傳閱，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不東筆墨不讀書的習(xí)慣。此外，培養(yǎng)學(xué)生讀說結(jié)合的習(xí)慣。有針對性地設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，各種閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生用語言、文字、表演等形式，表達(dá)自己的閱讀感受。

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