差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

毛曉佳

摘 要： 隨著社會的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟與全球經(jīng)濟日漸融合，英語在經(jīng)濟發(fā)展中的運用越來越廣。我國在英語教學(xué)上已經(jīng)取得很大進步，從小學(xué)到大學(xué)都開設(shè)英語教學(xué)課程，然而在具體教學(xué)過程中，仍然存在一些問題。本文在闡述差異教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前初中英語教學(xué)的問題，并敘述了差異教學(xué)在初中英語教學(xué)的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 差異教學(xué) 初中英語 教學(xué)應(yīng)用

在初中英語教學(xué)中，存在著只注重考試成績，忽略學(xué)生英語應(yīng)用能力的問題。同時，學(xué)生差異性較大，教學(xué)往往忽視學(xué)生的差異性。差異教學(xué)能夠很好地解決這些問題，使初中英語教學(xué)效果大大強化。

1.差異教學(xué)的概念

學(xué)生個體與個體之間存在不同，具有差異性。無論是學(xué)習(xí)能力、認知水平，還是心理素質(zhì)，都會存在一定的差距。如果教師在教學(xué)過程中單純運用統(tǒng)一化和模式化的教學(xué)方法，忽略學(xué)生的差異性，則一定會造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距的持續(xù)加大。要么學(xué)習(xí)能力、接受能力強的學(xué)生知識過剩，造成知識的重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費學(xué)習(xí)時間，要么學(xué)習(xí)能力、接受能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，對所要學(xué)習(xí)的知識一時難以消化。

所謂差異教學(xué)，指的是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，改變教學(xué)的水平和速度，并根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計出多樣化的且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。差異教學(xué)以學(xué)生為主體，明確學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行針對性教學(xué)，運用具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程和自主學(xué)習(xí)。

2.初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國教學(xué)水平的不斷提高，初中英語教學(xué)取得一定的發(fā)展和進步。首先，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，教師改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，不再是教師在講臺上進行知識教學(xué)，學(xué)生被動接受英語知識利用大量的課后練習(xí)實現(xiàn)對英語知識的掌握，而是運用知識教授和語言實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。既重視基礎(chǔ)知識的教授，還注重學(xué)生在實踐運用上的能力培養(yǎng)。教師運用小組討論和情景模擬等方法，創(chuàng)設(shè)模擬的情境，讓學(xué)生通過情境演練，實現(xiàn)英語的綜合運用能力的提高。其次，在教材的編寫上進行課本改革。不再單一地規(guī)定教材內(nèi)容，而是根據(jù)教學(xué)情況進行改革，重視學(xué)生聽說讀寫綜合能力的發(fā)展和提高。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價上，除關(guān)注學(xué)生的筆試成績外，還重視學(xué)生聽力和口語的能力，在綜合三種成績之后進行評價，保證評價的全面性和準確性。

然而，在發(fā)展進步的同時，初中英語教學(xué)仍存在一些問題。首先，過于注重語法教學(xué)，忽視學(xué)生在英語實際運用上的能力。語法只是語言的邏輯規(guī)則，并不代表語言本身。過于強調(diào)語法的教學(xué)，一方面占用太多的教學(xué)時間，使學(xué)生在聽說讀寫上的訓(xùn)練時間減少，另一方面語法的復(fù)雜性和枯燥乏味，往往使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)習(xí)的積極性大大降低。教學(xué)和考試過分偏向語法知識，既不能平衡學(xué)生的語言知識和語言能力，又降低學(xué)習(xí)效率，得不償失。其次，教師在教學(xué)中忽略學(xué)生的差異性。由于當(dāng)前的教育模式仍是應(yīng)試教育，教師不得不重點培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而忽略成績較差的學(xué)生。教學(xué)中忽略學(xué)生的差異性，在教學(xué)方法上一刀切，無論是學(xué)生的能力情況還是當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，都運用一種教學(xué)方法[2]。且教學(xué)進度不會也無法考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，學(xué)生跟得上還是跟不上都不會做出改變。忽略學(xué)生的差異性，既不能保證每個學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)效果，還導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)勢和長處得不到發(fā)揮。

3.差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

差異教學(xué)將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，自己選擇學(xué)習(xí)策略和方法，并自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度。這樣就充分重視學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的情況進行教學(xué)安排，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在進行初中英語教學(xué)時，主要的應(yīng)用方法和步驟如下。

3.1教師做好教學(xué)準備工作。

在運用差異教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)準備工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)工作。為學(xué)生介紹教學(xué)的背景知識和教學(xué)要求，讓學(xué)生明白教學(xué)目的，并為接下來的學(xué)習(xí)做好前期準備。之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標，讓學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)方法的選擇和制定，獨立自主地進行課程的研究和探索，通過自學(xué)的方式加深對課程的理解。

3.2進行分組，運用小組討論。

教師根據(jù)學(xué)生的情況分組，注意分組的科學(xué)性和合理性，平衡好男女比例和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。小組里進行討論，輪流進行發(fā)言，并回答組員提出的相關(guān)問題。組長進行問題統(tǒng)計，將沒有解決的問題或有困難的問題進行登記，在組際討論時或與老師交流時獲得相應(yīng)解答。小組成員有應(yīng)按時輪換，保證學(xué)生之間的充分交流。教師只在旁邊觀察，對有問題的小組和成員進行協(xié)助，引導(dǎo)他們思考，使他們通過自身的努力獲得答案，不能過分介入小組的討論當(dāng)中[3]。在小組討論結(jié)束后，進行組際交流和討論，讓小組間充分交流和互動，運用辯論的形式實現(xiàn)問題的探討和研究。這樣既可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，思考能力和創(chuàng)新能力得到提高，溝通交流的能力也得到提高，且英語的語言應(yīng)用能力同步得到提高。

3.3進行評價和總結(jié)。

在分組討論完成后，老師應(yīng)讓各小組對討論效果進行總結(jié)，并對他組的表現(xiàn)進行評價，指出其優(yōu)缺點。在自評和互評的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對討論的結(jié)果的總結(jié)。評出優(yōu)秀的個人和小組，無論是創(chuàng)新能力還是知識運用能力，或是口語表達能力，充分肯定表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個人，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)習(xí)信心。

4.結(jié)語

差異教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生個體，充分關(guān)注學(xué)生的差異性，重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學(xué)生的個體情況進行教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計，既能保證學(xué)生的特長和優(yōu)點得到充分發(fā)揮，還能使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，并運用主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。因此，在進行初中英語教學(xué)時應(yīng)充分運用差異教學(xué)，使學(xué)生的英語知識水平和英語運用能力得到全面提高，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2002.

[2]張春蘇.基于差異教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計[D].東北師范大學(xué)，2005.

[3]衛(wèi)倩平.差異教學(xué)：為學(xué)習(xí)服務(wù)[D].陜西師范大學(xué)，2005.