模因論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

簡笑天

摘 要： 模因（Meme）是由理查·道金斯于1976年在《自私的基因》一書中創(chuàng)造的，用類似達(dá)爾文進(jìn)化論解釋文化進(jìn)化的規(guī)律，是文化的基本單位。它的引入，為研究語言的傳播提供了新的方向，模因是文化的遺傳因子，而語言是模因的載體之一，語言模因通過自我的不斷復(fù)制得以傳播，從而生存下來，語言模因很好地解釋了語言為什么能夠流傳和消亡。在當(dāng)今教學(xué)理念多元化和教學(xué)手段現(xiàn)代化的教學(xué)模式中，模因論對大學(xué)英語課堂教學(xué)起著很好的指導(dǎo)作用，讓我們重新認(rèn)識到，在英語教學(xué)中，應(yīng)該重視背誦、朗讀、模仿等有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞： 模因論 大學(xué)英語教學(xué) 模仿

1.引言

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定“大學(xué)英語教學(xué)以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體的教學(xué)體系，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力”。自該要求規(guī)定以來，各大院校的英語課堂熱衷探討不同的教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革，如Grasp教學(xué)模式、CBI教學(xué)模式和啟發(fā)式教學(xué)模式等，在教學(xué)手段上也是不斷創(chuàng)新，現(xiàn)代的教學(xué)手段能采用集圖像、聲音和文字于一體的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。雖然教學(xué)模式和手段不斷豐富，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但實(shí)際上也存在一些問題，課外教師把過多的時(shí)間放在如何制作多媒體課件上，過多注重課件的趣味性，缺乏課堂內(nèi)容實(shí)質(zhì)性的輸入，而課上則會(huì)把過多的精力放在課件的操作和演示上，缺少和學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生雖然提高了興趣，但一堂課下來，對于實(shí)質(zhì)性的課堂內(nèi)容沒有深刻印象。隨著外語教學(xué)中新的語言理論模因論的引入，許多專家和教師對以往的教學(xué)進(jìn)行了反思，提出我們應(yīng)該重視傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把模因論應(yīng)用于英語教學(xué)中。

2.相關(guān)概念

2.1模因（Meme）

模因是由理查·道金斯1976年在《自私的基因》一書中創(chuàng)造的，用類似達(dá)爾文進(jìn)化論解釋文化進(jìn)化的規(guī)律，是文化的基本單位，也稱為米姆[1]、彌、彌因、彌母、迷因[2]、文化基因[3]等。它指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意，并一代一代地相傳下來。模因（meme）用了與基因（gene）相近的發(fā)音，表示“出自相同基因而導(dǎo)致相似”的意思，故模因指文化基因。我國學(xué)者何自然等人將meme譯成“模因”，是有意讓人們聯(lián)想它是一些模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位。

2.2語言模因的特點(diǎn)和傳播復(fù)制的方式

模因論為我們研究語言的傳播提供了新的方向，模因是文化的遺傳因子，而語言是模因的載體之一，語言模因通過自我的不斷復(fù)制得以傳播，從而生存下來，語言模因很好地解釋了語言為什么流傳和消亡。模因在復(fù)制的過程中不是完全復(fù)制，而是語言模的重新組合。語言模因主要有保真性（指在傳播的過程中沒有發(fā)生任何改變）、多產(chǎn)性（指在傳播的過程中復(fù)制速度快、流傳廣），以及長久性（指模因的復(fù)制和傳播具有較長的持續(xù)性）。從模因論觀察的角度，語言模因分內(nèi)容相同形式各異的“基因型語言模因”和形式相同內(nèi)容各異的“表現(xiàn)型語言模因”。充分了解模因的基因型和表現(xiàn)型，有利于大學(xué)英語教學(xué)鞏固理論基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效率，從而提高學(xué)生英語的綜合用能力。

3.模因論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

模因論為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的研究方向，同時(shí)引起了對大學(xué)英語教學(xué)的反思，使我們注意到模因論已滲透到大學(xué)英語教學(xué)中的聽說讀寫各個(gè)方面。

3.1模因論的基因型

基因型語言模因是指同一信息內(nèi)容以不同方式進(jìn)行自我復(fù)制和傳播?；蛐驼Z言模因的傳播特征是相同的信息直接傳遞（直接套用）或相同信息異型傳遞（同義異型），是內(nèi)容相同形式各異的模因。表達(dá)同一信息的模因在復(fù)制和傳播過程中的表現(xiàn)形式可能一樣，也可能不一樣，但其內(nèi)容始終同一。

3.1.1直接套用

這種直接套用的方式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用特別多，不管是在我們的教材中還是寫作、演講中，我們經(jīng)常會(huì)直接套用一些名言警句、成語等，這些都是對以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)高度提煉和總結(jié)，正好可以為學(xué)生提供直接套用的語言“模因”。比如在講授新視野大學(xué)英語1 Unit 10“ Being Honest and Open”時(shí)，老師會(huì)直接通過套用“Being honest is the best policy ”概括提煉主題，激發(fā)學(xué)生興趣，快速切入相關(guān)主題。在寫作中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常套用這些名言警，如寫成功和失敗的有關(guān)作文時(shí)，學(xué)生會(huì)直接套用“The failure is the mother of success.”起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在英語教材中，我們會(huì)看到這種直接套用的例子，如在大學(xué)英語精讀4第三單元里，作者直接套用Bernard Shaw的話“We are more gullible and superstitious today than we were in the Middle Ages”，增強(qiáng)文章的說服力。

3.1.2同義異型

同義異型是指相同的信息以多種不同的形式傳遞，但內(nèi)容的本質(zhì)是一樣的，只是形式上不一致。這給我們的啟發(fā)是鼓勵(lì)學(xué)生多用同義詞，這樣可以避免在英語實(shí)際運(yùn)用中的重復(fù)。我們在英語寫作中會(huì)遵循固定的模式，利用模因論的同義異型的理論，具體表達(dá)的時(shí)候，我們的形式是可以多樣化的。比如在表達(dá)文章開頭，我們可以用“to begin with ”“at first ”“firstly ”“to start with ”“first of all”；在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，可以用“I believe ” “I hold” “I argue ” “in my opinion ”；“from my point of view”；在文章結(jié)尾表示總結(jié)的時(shí)候，可以用“in conclusion ”“in a word ”“all in all ”“to sum up ”“It comes to a conclusion”，避免文章的重復(fù)與累贅。在英語口語教學(xué)中，我們會(huì)用到同義異性這種原理，注重學(xué)生表達(dá)的多樣性。比如學(xué)生在表達(dá)喜歡做某事的句式時(shí)，可以用到“feel like doing sth”“ like doing sth ” “ like to do sth ” “ enjoy doing sth ” “ love to do sth ”“be fond of sth” “be keen on”；表示心理特征的“傾向于”，也有許多不同的表達(dá)如“tend to” “be apt to” “be liable to” “be inclined to。所以在英語教學(xué)中，利用這種同義異型的模因原理，提醒學(xué)生注意在不同的語境中用不同的形式表達(dá)相同的信息，這樣可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用的表達(dá)能力，避免在說和寫的過程中出現(xiàn)單調(diào)和重復(fù)的現(xiàn)象。

3.2模因論的表現(xiàn)型

表現(xiàn)型的模因是相同的結(jié)構(gòu)形式嵌入不同的信息內(nèi)容而予以復(fù)制和傳播的模因，其特征是不同的信息同型傳遞，是形式相同內(nèi)容各異的模因。這種表現(xiàn)型的模因要求我們根據(jù)不同的情況，模仿已有的的語言結(jié)構(gòu)，改變已有的語言內(nèi)容或者成分，表達(dá)出不同的意思。模因論的表現(xiàn)型給大學(xué)英語教學(xué)的啟示是教會(huì)學(xué)生結(jié)合不同的場景，利用已有的語言形式嵌入不同的內(nèi)容，組合成新的模因復(fù)合體。

3.2.1同構(gòu)異義

同構(gòu)異義是指在復(fù)制傳播的過程中模仿已有的語言結(jié)構(gòu)復(fù)制出具有不同內(nèi)容的新的內(nèi)容的模因。這種同構(gòu)異義的語言模因給我們的啟發(fā)是在英語教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生利用相同的語言形式創(chuàng)造新的語言內(nèi)容，從而豐富自己的語言知識，提高自己的語言綜合運(yùn)用能力。比如21世紀(jì)大學(xué)英語第五單元里面有這樣一句話“The more man has，the more he wants ”，可以看出，這個(gè)里面有個(gè)我們常用的結(jié)構(gòu)“the more ... the more ”，根據(jù)這個(gè)語言結(jié)構(gòu)，我們會(huì)創(chuàng)造出很多新的模因組合，如“The more，the better.”“ The more he learned about the news，the more anxious he became.”“The more the merry，the fewer the better cheer.”

又如在講授“vary from sth to sth” 的時(shí)候，給出例子“The culture varies from country to country”，在此結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，我們可以給出很多不同的內(nèi)容“The personality from person to person” “ the timings vary from design to design” “Prices vary from one shop to another”。

所以我們在教學(xué)中要求學(xué)生熟記教材中的佳句、優(yōu)美的片段，在此架構(gòu)的基礎(chǔ)上根據(jù)不同的需求，賦予不同的內(nèi)容，以此豐富自己的語言知識儲(chǔ)備。

3.2.2同型聯(lián)想

同型聯(lián)想是指以相同的形式出現(xiàn)在不同的場合，讓人們聯(lián)想到不同的意義。這種語言模因是在傳播的過程中根據(jù)語言表達(dá)者不同的需要出現(xiàn)意義上的變異。這種語言模因除了表面的字面意思外，還有異彩斑斕的內(nèi)涵意義或者聯(lián)想意義。在英語教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常看到這種現(xiàn)象，如 “a fat cat”的字面意思是“一只肥貓”，但出現(xiàn)在不同的場合卻有著不同的含義。如這句：“Can everyone find a fat cat？”翻譯過來應(yīng)該是：“每個(gè)人都能找到大款嗎？”而 “He is a fat cat”表示“他是個(gè)自鳴得意的人”。 再如：“Ants in one’s pants”？這個(gè)短語如果從字面上直譯，是“褲子里抓出了螞蟻”，但“ It’s now over eight o’clock，but Mr.Jones hasn’t come back yet.His wife gets ants in her pants”，這句的意思卻是“他的妻子急得像熱鍋上的螞蟻”。這種同型聯(lián)想其實(shí)在俚語里面見得是比較多的，根據(jù)這個(gè)模因的規(guī)律，給我們的啟示是在英語教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用想象力，創(chuàng)造性地使用語言。

以上我們可以看出，模因論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是非常多的，模因論的基礎(chǔ)是模仿，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，模仿和創(chuàng)新是和諧統(tǒng)一的，所以在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該提倡模仿，重視背誦、朗讀、句法意思、聯(lián)想等傳統(tǒng)教學(xué)手段，讓學(xué)生在模仿中前行，在模仿中提高，在模仿中創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

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