小學(xué)語文閱讀教學(xué)之所見

林梅玲

摘 要： 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，教師要激勵學(xué)生全身心地、自覺主動地參與學(xué)習(xí)。作者就在閱讀教學(xué)中探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率進行了分析。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)氛圍 激發(fā)興趣 以讀為本 質(zhì)疑解疑 培養(yǎng)習(xí)慣

一、營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負擔(dān)，使學(xué)生在教師的關(guān)愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動地探索。

例如在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時，我這樣總結(jié)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹捯魟偮?，一位男學(xué)生立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了，學(xué)生總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。

在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時獲得精神的愉悅。

二、借助媒體激發(fā)興趣

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生開辟無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生思維在其間任意馳騁，融入閱讀實踐中，“悟”出文本要表達的情感。

例如教學(xué)《觀潮》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境導(dǎo)入新課：課件演示潮來時的壯觀美景，同時配上潮聲，讓學(xué)生閉上眼睛想象眼前的海潮。學(xué)生被眼前壯觀的景象、優(yōu)美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住，頓時進入學(xué)習(xí)情境，為感悟課文內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迫切的求知欲望。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币虼?，語文教師要從自己的教學(xué)實施過程中多渠道多角度地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全方位地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在師生互動的良好氛圍中獲取知識。

三、細讀品味，以讀為本

葉圣陶先生曾說：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法，親切體會，在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！睂W(xué)習(xí)語文，必須達到這種境界才能終身受用不盡。也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀，可以大大提高教學(xué)效率和語文課堂功效。課堂上，教師如何當(dāng)好“組織者”和“引導(dǎo)者”，帶動學(xué)生通過讀逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。

例如在教學(xué)《平分生命》一課時，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫小男孩獻血時的重點詞句，反復(fù)品讀，深入體會他的內(nèi)心活動；讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊思，邊思邊寫，在自己最受感動的地方寫下讀書的感受。如學(xué)習(xí)男孩給妹妹輸血前的這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生帶著“當(dāng)醫(yī)生問是否有人愿意獻血時”這個問題讀書，在文中標(biāo)出有關(guān)詞句，細細品讀，寫出體會。學(xué)生在品味詞句中感悟男孩當(dāng)時的矛盾心理，這種復(fù)雜的心理活動是通過刻畫人物的動作表達的，讓學(xué)生感知作者對人物動作的細節(jié)描寫，學(xué)習(xí)表達方法。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力

蘇霍姆林斯基說過：在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在閱讀理解過程中遇到疑難是正?，F(xiàn)象，有的學(xué)生善于質(zhì)疑問難，能請教老師或他人；有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學(xué)習(xí)的過程，教師要在訓(xùn)練中要多創(chuàng)造讓學(xué)生表達自己的機會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣。

如教學(xué)《田忌賽馬》一文時，在導(dǎo)入新課后，我問：“看到題目后，你想知道什么？”學(xué)生提出這樣的問題：“田忌和誰賽馬？”“田忌是怎樣賽馬的？”“賽馬的結(jié)果怎樣？”這樣從課題入手剖析，由淺入深，由表及里，層層推進，融會貫通，為學(xué)生理解、感悟課文內(nèi)容埋下伏筆。

五、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的語文閱讀習(xí)慣是指小學(xué)生在課外能主動地、有選擇地行閱讀。良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有重要的作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又在遇到問題時排除困難，堅持實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學(xué)階段就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣，等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己讀書并有所收獲。

教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如《珍貴的教科書》一課，一是學(xué)生對時代背景不熟悉；二是場面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)其他課文，就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，而且能為將來收集，整理信息打好基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)過程中，教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成并保持良好的語文閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在多次的反復(fù)、強化中逐步把課外閱讀當(dāng)做自己生活的一個重要內(nèi)容，從而自覺地、主動地閱讀。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我讓學(xué)生分小組閱讀《格林童話》，并在一周后的班隊課上組織了安徒生童話故事演講比賽。學(xué)生興趣高漲，在開展的“故事大王”等競賽活動時，教室里書香彌漫，書聲瑯瑯。學(xué)生通過課外閱讀，信息量不斷増加，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相輔相成、相得益彰。教師只有兩者一起抓，才能促進學(xué)生閱讀能力的提高。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)立足教材，立足學(xué)生的發(fā)展，樹立以人為本、以讀為本的教學(xué)理念，才有更好地提高閱讀教學(xué)的效率。