耐心等待，智慧引導(dǎo)

吳成旺

在平日對初中生的教育教學(xué)中，經(jīng)常遇到有些學(xué)生在某一方面反復(fù)犯錯(cuò)：經(jīng)常不按時(shí)交作業(yè)、經(jīng)常遲到、經(jīng)常逃課、經(jīng)常打架……這些學(xué)生犯錯(cuò)后經(jīng)過老師的批評教育后可能會(huì)有所改正，但時(shí)間不久就會(huì)重犯，于是再教育，再改正，再重犯……甚至有些學(xué)生昨天才接受教育，今天又舊錯(cuò)重犯。個(gè)別孩子不但沒進(jìn)步，反而在反復(fù)犯錯(cuò)的過程中變本加厲，導(dǎo)致教師失去信心，學(xué)生更是破罐子破摔……那么，如何教育這些反復(fù)犯錯(cuò)的學(xué)生呢？在幾年教育教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、有一顆寬容的心，有學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)的心理準(zhǔn)備，并學(xué)會(huì)耐心等待。

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：每一個(gè)孩子成長需要“犯錯(cuò)”，“犯錯(cuò)誤”是孩子成長中的必修課，并且，只有修夠一定的“課時(shí)”，才能真正強(qiáng)化舉一反三、自我反思、自我完善的能力。在教育孩子的過程中，我們要時(shí)刻提醒自己，千萬別在教育中祈求立竿見影，對待反復(fù)犯錯(cuò)的孩子急不得，要耐心地等待，始終懷著一份美好的期待。

二、多替反復(fù)犯錯(cuò)的孩子想辦法，用自己的智慧引導(dǎo)他們、幫助他們。

許多學(xué)生犯錯(cuò)誤后，并不是對錯(cuò)誤沒有認(rèn)識(shí)，只是總改不了。學(xué)生犯錯(cuò)后，我們不僅要批評他們，更要思考學(xué)生為什么犯錯(cuò)，怎么幫助他們改正。

針對以上兩點(diǎn)，我有一個(gè)較為成功的案例。2014年開學(xué)我班插進(jìn)了一名因上年度厭學(xué)而不斷逃學(xué)最后導(dǎo)致休學(xué)的同學(xué)，從進(jìn)校第一周開始，他就三天兩頭逃課，每次都不辭而別。前兩周，我采用慣用的方式對其進(jìn)行教育。批評、勸說、請家長、寫保證……結(jié)果他是屢教屢犯。第三周，在第二次寫下學(xué)生家長雙方都簽字的保證書后該生又逃課了，這次，孩子死活不到校，家長實(shí)在無計(jì)可施。對于孩子這樣的表現(xiàn)，我既生氣又著急。生氣的是：這孩子如此頑固，家長老師苦口婆心地勸說，他竟毫不領(lǐng)情，無半點(diǎn)改進(jìn)；著急的是：這孩子現(xiàn)在不到校，就有可能因此輟學(xué)。

我靜下心想了想，孩子之所以不到校，多半是因?yàn)闊o顏面對自己寫的保證書，無法面對老師的責(zé)問。我收起他寫的保證書、檢討和他跟家長的簽字等，對他母親說，讓他先到校，老師不追究他的任何過錯(cuò)。后來，孩子果真到校了，我沒有對他進(jìn)行任何責(zé)問。

兩三天后，我決定跟他好好談一次。我先努力調(diào)整好自己的心態(tài)，默默告誡自己：一定不能生氣。我叫他到一間單獨(dú)的辦公室，請他坐下，心平氣和地跟他聊了起來。孩子見我沒有指責(zé)他的意思，便慢慢訴說了他現(xiàn)在的情況：他現(xiàn)在一次次地逃課，并非他真正不想上學(xué)，而是在家待了一年，自由散漫慣了，重新回到學(xué)校，感覺一時(shí)適應(yīng)不了學(xué)校有規(guī)律有束縛的生活。另外，在新集體中沒有認(rèn)識(shí)的同學(xué)，其他同學(xué)對他好像一直另眼相看，所以在學(xué)校待不住，不由自主地就想往外跑。了解了這個(gè)原因，我立馬認(rèn)識(shí)到：要讓該生改正逃課這一不良習(xí)慣，短短一兩周不可能解決，需要一個(gè)過程；他對自己的錯(cuò)誤有認(rèn)識(shí)，就是改正不了，此時(shí)急需別人的幫助。鑒于這種想法，我跟他商量：我允許你繼續(xù)逃課，但每周逃課次數(shù)必須逐漸減少。孩子欣然同意。隨后我又聯(lián)系了家長，約定共同給孩子一些時(shí)間。錯(cuò)誤反復(fù)后，我們共同忍一忍，不追究，不責(zé)罵。為了保證孩子的安全，家長必須在孩子逃課后暗中注意孩子的動(dòng)向。

征得家長的配合后，我便任他逃課，一開始，他自然照逃不誤，一周反復(fù)兩三次，只不過，過后自己主動(dòng)到校上課，再?zèng)]有像以往由家長強(qiáng)迫送到學(xué)校。兩三周后，該生的逃課次數(shù)有所減少，我便找他談話，問他最近是否適應(yīng)了一點(diǎn)。并動(dòng)員他多與班級同學(xué)交往，多給班級干一些力所能及的事。至于逃課一事，未再提及。他喜歡唱歌，嗓音很不錯(cuò)。雖然性格內(nèi)向，但只要讓他唱歌，他決不會(huì)推辭。于是，在后來班級活動(dòng)中，我經(jīng)常讓他露一手。逐漸，他得到了班級同學(xué)的認(rèn)可。在班里，也有幾個(gè)能說得來的朋友了。他的逃課次數(shù)逐漸減少，由最初的一周兩三次，到兩三周一次，再到最后偶爾一次，而且臨走時(shí)也會(huì)寫請假條“請假”。到了第二學(xué)期，該生逃課現(xiàn)象沒有了，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升。

三、在教育反復(fù)犯錯(cuò)的孩子的過程中要重視利用孩子的自我教育。

孩子有這樣一種本能：就像割傷了自然會(huì)感到痛一樣，他犯了錯(cuò)，不用你說，自己會(huì)感到不好意思，感到內(nèi)疚和痛苦。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)出現(xiàn)這種本能表現(xiàn)的時(shí)候，教師需要利用他本身的內(nèi)疚感和痛苦感對其引導(dǎo)，讓孩子進(jìn)行自我調(diào)整。這樣，他會(huì)及時(shí)改正，減少反復(fù)所犯的錯(cuò)誤。如果不掌握孩子這種心理，在孩子自身有意識(shí)的時(shí)候板起面孔批評、指責(zé)，反而給了他辯解卻不肯反省的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他屢教不改、一錯(cuò)再錯(cuò)。

每位教師都會(huì)遇到經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生。對這樣的孩子，大部分教師采取的做法是：先批評指責(zé)，錯(cuò)誤反復(fù)后會(huì)給其罰作業(yè)，甚至占用休息時(shí)間強(qiáng)迫其完成作業(yè)。這些方法對惰性較大的學(xué)生依然顯得很被動(dòng)，錯(cuò)誤繼續(xù)反復(fù)。2015年所任班級中遇到一個(gè)不按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生。開學(xué)第一周，我發(fā)現(xiàn)他已連續(xù)兩次沒按時(shí)交作業(yè)了，我心中有數(shù)，但并未將他單獨(dú)“提審”，在班里也不動(dòng)聲色，以免讓他認(rèn)為已給老師和同學(xué)留下“不按時(shí)交作業(yè)”的印象。又一次發(fā)現(xiàn)他沒交作業(yè)，上課時(shí)我走過他身邊裝作不經(jīng)意地說：“今天批作業(yè)好像沒看到你的作業(yè)本?！边@位學(xué)生不好意思地低下了頭，我便沒再多言，只是說：“沒做完的話可以中午加個(gè)班，下午我在辦公室等你作業(yè)?！?/p>

下午，這位同學(xué)果然補(bǔ)交了作業(yè)，并且持續(xù)幾天都能按時(shí)交作業(yè)。

一段時(shí)間后，這個(gè)孩子又開始反復(fù)犯錯(cuò)，我決定繼續(xù)利用他的愧疚感。我經(jīng)常按小組收作業(yè)，這一天，我發(fā)現(xiàn)又是他一人的作業(yè)未交。我在反饋?zhàn)鳂I(yè)時(shí)在班里說：“各組表現(xiàn)非常好，按時(shí)交齊作業(yè)的小組是……”我一一念了七個(gè)小組的名字，唯獨(dú)沒有這位同學(xué)所在的小組，并對交齊作業(yè)的七個(gè)小組提出了表揚(yáng)。我偷偷看到本組同學(xué)都把目光投向了他，他的臉紅了，頭也不自覺地低下了。第二天，他按時(shí)交上了作業(yè)。此后，這位同學(xué)的作業(yè)基本能按時(shí)交上，有時(shí)會(huì)遲一些，總會(huì)想辦法補(bǔ)上。這樣，對這位同學(xué)沒有正面批評一句，利用他本人的內(nèi)疚及對小組的內(nèi)疚逐漸讓他自我調(diào)整，最終改正不按時(shí)交作業(yè)這一錯(cuò)誤。

綜上所述，對學(xué)生的反復(fù)犯錯(cuò)一定要有心理準(zhǔn)備，要有耐心，戒急戒躁；在等待過程中幫學(xué)生想辦法，給予適當(dāng)指導(dǎo)、幫助；適時(shí)利用學(xué)生的自我教育。只要我們真正做到耐心等待，智慧引導(dǎo)，一定能幫助其改正錯(cuò)誤。