高職院校課程項目化改革初探

蓋艷秋

摘 要： 目前，隨著生源質(zhì)量的調(diào)整和社會需求的變化，高職院校教育教學(xué)改革成為必然選擇，而課程改革作為改革重點，課程項目化是高職院校課程改革的必由之路。

關(guān)鍵詞： 課程項目化 工作體系 項目設(shè)計

課程項目化作為高職院校課程改革的核心任務(wù)，是高職提高教育教學(xué)質(zhì)量、培育優(yōu)秀職業(yè)人才的有效途徑。

一、高職院校課程項目化課程改革的必要性

當(dāng)前高職教育出現(xiàn)了一些現(xiàn)象，如理論實踐脫節(jié)、定位不準(zhǔn)等，使得院校與企業(yè)之間出現(xiàn)了明顯的供需不協(xié)調(diào)的矛盾，要解決這些矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量，就要強化、細化課程改革，立足具體職業(yè)崗位需求，把現(xiàn)實崗位的實際工作內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和過程作為課程核心，通過提煉、設(shè)計典型的工作任務(wù)、完整的工作項目作為課程的主體內(nèi)容，同時，實現(xiàn)“課證合一”，即教學(xué)內(nèi)容和國家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)就業(yè)“零距離”。

（一）項目化課程改革符合高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)律。

項目化的課程是由多個典型工作任務(wù)組成的，而典型的工作任務(wù)則是基于實際工作過程設(shè)計和實施的，學(xué)生通過典型工作任務(wù)和項目的學(xué)習(xí)，既能掌握現(xiàn)實崗位的實際工作內(nèi)容，又能掌握實際工作的綜合能力，更能獲得體驗感受，積累經(jīng)驗。

這種基于工作過程的項目化課程，以“應(yīng)用”為主旨，體現(xiàn)了“學(xué)做合一”，因此，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系就必然成為高職院校課程改革的方向性要求，符合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律。

（二）項目化課程改革有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

課程項目化的核心任務(wù)是搭建必備知識與實際工作任務(wù)之間的橋梁，將典型工作任務(wù)作為知識載體，以職業(yè)典型情境引入，以解決實際問題為中心，以具體行動要求組織課程內(nèi)容，強調(diào)“學(xué)中做、做中學(xué)”，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（三）項目化課程改革有利于進一步提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

項目化課程的內(nèi)容選取的是以實際工作崗位和職業(yè)資格要求為核心、基于工作過程設(shè)計的行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，運用分組合作學(xué)習(xí)法，將全班學(xué)生分成幾個小組，組建自己的團隊并進行角色分工，模擬實際的工作流程，營造濃厚的體現(xiàn)職業(yè)特點的教學(xué)氛圍，確定具體的工作任務(wù)，通過情境引入、小組討論、小組模擬演練、小組互評、教師點評及示范，實現(xiàn)了理實一體化，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了“學(xué)以致用”，在“學(xué)”與“用”之間建立了一個“零距離”的橋梁。這種以典型工作任務(wù)為崗位必備知識載體的教學(xué)實踐，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束，把學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚嵺`的參與者，實現(xiàn)“學(xué)生”與“員工”雙重身份的統(tǒng)一，進一步提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、高職項目化課程的設(shè)計

高職項目化課程設(shè)計是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

（一）突出實踐性原則。

所謂實踐性，即在設(shè)計項目時要求來自真正的實際工作崗位或工作領(lǐng)域，與學(xué)生的職業(yè)實踐和職業(yè)發(fā)展一致，這樣的項目才具有驅(qū)動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才濃厚，解決問題的動機才高，最終才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)“零距離”對接。

（二）突出相關(guān)性原則。

所謂相關(guān)性是指要將工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的任務(wù)模塊合并在一起，并提煉出典型的具有代表性的工作任務(wù)。根據(jù)這個原則，既可以把同一個任務(wù)領(lǐng)域的幾個單項任務(wù)模塊合并在一起，又可以把幾個不同任務(wù)領(lǐng)域的模塊合并在一起，從而實現(xiàn)按照工作體系進行課程項目化的劃分。

（三）突出層次性原則。

所謂層次性原則，是指項目的設(shè)計必須有一定的層次和智力含量，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡到難，有一定的上升和思考空間，是體現(xiàn)“因材設(shè)計、逐漸遞增”的智能化項目，滿足不同層次學(xué)生的需求。只有這樣的項目，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

三、課程項目化改革建設(shè)

高職院校項目化課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅要認(rèn)真解決好項目設(shè)計開發(fā)和教學(xué)活動組織等基本問題，而且需要高職院校對現(xiàn)有軟硬件進行整合和提升，搞好相關(guān)的配套措施建設(shè)。應(yīng)突出解決課程教材、教學(xué)基地和相關(guān)保障機制的建設(shè)問題。

（一）課程教材建設(shè)。

課程改革的成果之一便是配套教材的建設(shè)，教材建設(shè)是組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。傳統(tǒng)教材多為學(xué)科體系教材，不適合現(xiàn)代高職教育改革的需要，而項目化課程教材需要突破傳統(tǒng)課程教材，不是相關(guān)學(xué)科體系中概念、理論知識等的系統(tǒng)歸納，而是完成典型工作任務(wù)的必備知識、操作規(guī)范說明和指導(dǎo)方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質(zhì)書本，而應(yīng)該是包括紙質(zhì)教材、電子課件、課程教學(xué)軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時，教材必須是動態(tài)的，針對地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟及技術(shù)的發(fā)展水平及時進行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”。

（二）教學(xué)基地建設(shè)。

項目化課程改革的要求是實現(xiàn)具體職業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容和過程與教學(xué)過程統(tǒng)一，因此，必須建設(shè)符合具體職業(yè)工作需要的教學(xué)環(huán)境，要求空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場相吻合，具有生產(chǎn)功能和教學(xué)功能，建成“全仿真”的教學(xué)基地，等等，即建設(shè)“校內(nèi)職場”。更重要的是，要與具體企業(yè)單位聯(lián)合，建立校內(nèi)冠名實訓(xùn)基地和校外實習(xí)實訓(xùn)基地，將企業(yè)搬進校園、將課堂延伸到現(xiàn)實職業(yè)崗位，校企深度合作，為學(xué)生搭建更好的學(xué)習(xí)、工作平臺，實現(xiàn)校、企、生共贏。

（三）保障機制建設(shè)。

高職院校項目化課程改革順利進行并取得實效就必須建立科學(xué)合理、持續(xù)有效的保障機制，其中包括：建立合理的課程標(biāo)準(zhǔn)；強化師資隊伍建設(shè)；深化校企合作，等等。

總之，高職院校課程改革的必然選擇便是項目化課程建設(shè)。項目化課程的體系結(jié)構(gòu)符合高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)律；項目化課程的教學(xué)模式有利于高職院校良好學(xué)風(fēng)的形成；課程項目化有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

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