構(gòu)建初中生物高效課堂的有效策略

黃敏

摘 要： 有效教學(xué)是教學(xué)的生命力所在，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)由教師做主，學(xué)生在課堂上處于十分被動(dòng)的地位。新課程改革形勢下，強(qiáng)調(diào)高效課堂的構(gòu)建，尤其對于生物這門自然性的學(xué)科來講，高效課堂的構(gòu)建能夠讓生物課堂煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。所以在初中生物課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造自由和諧的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建高效的生物課堂，積極推進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將新課程理念應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中生物 高效課堂 有效策略

如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下構(gòu)建高效的生物課堂，是每一個(gè)生物教師都必須探索的問題?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢姡锸且婚T十分基礎(chǔ)又十分貼近實(shí)際生活的學(xué)科，所以，積極構(gòu)建高效的初中生物課堂顯得十分重要。如何使生物課堂真正變得高效，是教師首先需要思考的問題，也是提高中學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的必然要求。針對如何構(gòu)建初中生物高效課堂，我做了以下探究。

一、構(gòu)建和諧課堂，活躍學(xué)生思維

教學(xué)真正的藝術(shù)并不在于傳道，在于如何喚醒學(xué)生的認(rèn)知意識，在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維沒有得到喚醒和鼓舞，沒有充足的熱情無法真正掌握知識，沒有主動(dòng)接受知識的態(tài)度，學(xué)習(xí)思維也很難被喚醒，所以教師應(yīng)當(dāng)從活躍學(xué)生思維入手，特別重視和諧課堂的構(gòu)建。對于如何構(gòu)建和諧的課堂，活躍學(xué)生的思維，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手。

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師的一個(gè)微笑和一句溫暖的話語就有可能完全轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。和諧的師生關(guān)系是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，只有關(guān)系融洽，教師才能順藤摸瓜地引入一個(gè)個(gè)啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師很少注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，最重要的是要讓學(xué)生改變以前過于依賴教師的學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓他們在課前做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，知道每一章節(jié)的內(nèi)容是什么并提出疑問以備課上解決。例如，在教學(xué)《藻類、苔蘚和蕨類植物》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以提前讓學(xué)生自己了解各類植物的特點(diǎn)及它們的繁殖方式。從課本入手起，在了解課本基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上查詢資料找到各類植物更明顯的區(qū)別和聯(lián)系。在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，教師在課上就可以拿來一起解決，這樣課堂教學(xué)的針對性更強(qiáng)，效率更高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中學(xué)生的自控能力相對比較弱，對于傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂很容易懈怠，所以教師應(yīng)當(dāng)積極利用多媒體等先進(jìn)的現(xiàn)代設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生未知的知識領(lǐng)域多創(chuàng)設(shè)一些問題情境，聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。初中生物學(xué)中很多內(nèi)容都與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，所以教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生感受到生物學(xué)對生活的幫助很大。

例如，在教學(xué)伴著X隱性基因遺傳病的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一對夫婦的表現(xiàn)正常，夫婦的父母也正常，但是妻子的妹妹是色盲，如果你是醫(yī)生，當(dāng)他們詢問你生什么性別的小孩患病率較小的時(shí)候，你應(yīng)該給他們什么樣的建議呢？并說出原因。這是一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)際生活的問題，學(xué)生固然很感興趣，這樣他們就會積極主動(dòng)地思考問題并解決問題，積極主動(dòng)地探究X隱性遺傳病的相應(yīng)特點(diǎn)。

三、構(gòu)建小組合作機(jī)制，共同展示學(xué)習(xí)成果

構(gòu)建小組合作機(jī)制，有助于學(xué)生形成競爭意識，激發(fā)學(xué)生的合作熱情，激發(fā)學(xué)生說的欲望。課堂數(shù)學(xué)效率一方面取決于教師的教學(xué)方法，另一方面取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。一直以來，在傳統(tǒng)教學(xué)的束縛下，學(xué)生已經(jīng)逐漸習(xí)慣教師講，而缺乏自主討論和探究的能力，所以課堂就會顯得很沒有生機(jī)，學(xué)生聽著聽著不是睡著了就是開小差，注意力不可能完全集中在教師的授課上，所以教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建小組合作機(jī)制，讓學(xué)生分小組展示學(xué)習(xí)成果，提高他們學(xué)習(xí)的參與度。

比如教師可以安排學(xué)生通過觀察課本中各種各樣的圖表進(jìn)行表達(dá)和交流，有目的地提出問題，積極鼓勵(lì)學(xué)生彼此交流和相互議論。例如在教學(xué)腐乳的制作時(shí)，就可以讓學(xué)生先以小組的形式討論腐乳的味道及其原因，而不是教師首先告訴學(xué)生正確答案。小組討論一定會產(chǎn)生思維火花的碰撞，學(xué)生很享受這樣的過程。又如在教學(xué)蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄翻譯時(shí)，可以讓學(xué)生通過專業(yè)的教學(xué)用具合作完成模擬的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，像有絲分裂和減數(shù)分裂等過程都可以讓他們通過合作的方式用模型展現(xiàn)出來。在培養(yǎng)自主動(dòng)手能力的同時(shí)還能提高學(xué)生的合作意識，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。為此，在初中生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)十分注重學(xué)生合作探究活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，初中生物高效課堂的構(gòu)建，并不是一朝一夕的事情，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，生物教學(xué)并不是“紙上談兵”，要避免將生物課講成了“死”課，靈活設(shè)計(jì)每一節(jié)課，以圖代文，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念，構(gòu)建高效初中生物課堂的策略，需要教師圍繞生物課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念不斷去思考、去實(shí)踐、去總結(jié)、去推廣、去升華，真正向充滿生機(jī)和活力的課堂要質(zhì)量、要效益。

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