中學物理教學中實施分層次教學的探討

宋娜

摘 要： 物理教學是中學教育活動的重要組成部分。中學物理教師在具體的教學實踐中，應不斷積極拓展新的教學方法，提高學生的物理知識水平。本文主要針對中學物理教學中實施分層次教學的策略進行具體分析，并且提出部分合理化建議，希望對同行有所幫助。

關(guān)鍵詞： 中學物理教學 分層次教學 實施策略

近年來，隨著新課改的不斷深入，在中學物理教學中實施分層次教學備受教師的關(guān)注，不少中學物理教師已經(jīng)開始實施，并且取得不錯的效果。與傳統(tǒng)物理教學方法相比具有不可比擬的優(yōu)勢，提高中學物理教學效率，同時還能幫助學生學習和掌握物理知識，并且把物理知識運用到具體生活中。

一、中學物理教學中實施分層次教學的必要分析

中學階段，學生的心理和身體都處于成長發(fā)展時期，每個學生的心理特點、學習能力與學習天賦等都存在明顯差異。因此，中學物理教師在教學過程中要充分認識到學生的差異性，然后再開展分層次教學，從而使提升整體學生的物理知識水平與能力。由于不同學生的成長環(huán)境與生活經(jīng)歷不同，差異明顯，其學習能力有很大程度的差異。在這種情況下，中學物理教師很有必要采用分層次的教學方法，讓不同層次的學生都能學習和掌握物理知識，體會到成功與喜悅，激發(fā)學生學習物理知識的興趣，提升學生自信，從而幫助學生提高物理成績。目前，大部分中學物理教師在教學過程中都采用統(tǒng)一的教學模式，比較落后，教師無法兼顧每位學生的實際學習能力，所以在中學物理教學過程中容易產(chǎn)生這種現(xiàn)象：學習能力強的學生感覺物理知識不夠?qū)W習，而學習能力一般的學生則感覺無法消化所學習的物理知識。如果不改進教學方法，學生之間的學習能力與物理成績兩極分化現(xiàn)象就會越來越嚴重，不利于中學物理教學目標的實現(xiàn)。因此，中學物理教師采用分層次教學模式，是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵。

二、中學物理教學中實施分層次教學的具體策略

1.教學對象分層

中學物理教師在具體教學實踐中，教學對象就是學生，所以首先需要給學生進行分層。教師可以采用多種途徑對全班學生進行分析調(diào)查了解，包括學生的個性特點、興趣愛好、天賦潛力、課堂表現(xiàn)、教學作業(yè)與考試成績等，然后根據(jù)綜合能力對學生進行分層。中學物理教師可以把學生分為三層：優(yōu)等生、中等生和學困生。優(yōu)等生物理成績優(yōu)異，具有較高的物理學習興趣，并且學習能力突出，思維活躍，具有一定的創(chuàng)造性；中等生物理學習能力一般，雖然學習興趣不是特別濃厚，但是不抵觸，基礎(chǔ)知識掌握較牢固，課堂上認真聽講，作業(yè)能夠按時完成，但是思維能力一般，沒有較強的創(chuàng)造性；學困生指的是物理學習能力較差，對物理知識不是特別感興趣，并且在課堂上的表現(xiàn)一般，完成基本作業(yè)也較困難。中學物理教師在對學生進行分層次時，要注意尊重學生的人格和自尊，以免讓學生產(chǎn)生自卑心理。此外，教師還可以將不同層次的學生組合到一起，劃分小組，取長補短，共同學習。

2.教學目標分層

中學物理教師在制定教學目標時需要對其進行分層，教學目標是教育活動的要求，是教學進度的依據(jù)，教學目標是否合理會直接影響教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)中學物理教學目標劃分中，一般分為三個，知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀，但是并沒有分層。中學物理教師在分層次教學過程中，需要將這三個目標按由高到低的層次進行劃分，根據(jù)不同層次的學習制定不同的教學目標。例如在知識與技能這一教學目標上，對于優(yōu)等生，其教學目標可以延伸到比課程內(nèi)容更高的層次，在生活中該如何應用，是否能夠改進創(chuàng)新等；對于中等生，物理教師可以要求學生掌握課程內(nèi)容中的物理知識，并且運用自如；對于學困生，物理教師的教學目標可以制定為以基礎(chǔ)為主，讓學生掌握基本的物理概念與公式等。中學物理教師在制定好各層次學生的不同教學目標之后，在具體教學實踐中可以針對不同層次學生進行提問和講解，做到全面教學。

3.課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是檢驗和鞏固學生所學知識的有效途徑之一，也是教師獲得反饋信息的重要標準。因此，中學物理教師在實施分層次教學方法時，為了照顧全體學生，教師在布置課后作業(yè)時，也需要制定不同的層次。中學物理作業(yè)可以分為必做部分和選做部分，必做部分指的就是物理教材課后練習題，以及練習冊上的中低難度題目，這個部分要求各個層次的學生都要完成，重點是練習和鞏固所學的物理知識，增強學困生對學習物理知識的信心。選做部分的課后作業(yè)可以按難度依次排列，需要保證優(yōu)等生通過動腦思考才能夠完成難度較大的題目，而學困生通過努力完成難度一般的題目。中學物理教師通過對課后作業(yè)這樣的難度設(shè)置，讓各個層次的學生在解決課后作業(yè)題目時都找到屬于自己的位置，解決相應的問題。

總之，中學物理知識雖然與人們的生活聯(lián)系較密切，但是有的物理知識比較抽象，對學生的思維能力有一定的要求。所以，中學物理教師在具體教學過程中，可以采用分層次的教學模式，根據(jù)學生的不同層次制定不同的教學目標和作業(yè)題目，從而使教學面向整體學生，促進學生全面發(fā)展和成長。

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