啟發(fā)式教學，讓高中地理用到實處

毛軍

摘 要： 本文通過對高中學生地理學習現(xiàn)況的調(diào)查和探究，發(fā)現(xiàn)高中學生在傳統(tǒng)授課方式下的知識體系與實際應(yīng)用存在“脫節(jié)”的現(xiàn)象，學生對生活中的地理現(xiàn)象不能很好地理解。與此同時，學生用地理知識幫助解決實際問題的能力迫切需要提高。鑒于此，本文提出啟發(fā)式教學這一新的教學理念，讓學生所學為所用，將高中所學的地理理論知識用在實處。

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)教學 高中地理 教學策略

在傳統(tǒng)教育模式下，學生備受死記硬背高中地理書本知識的困擾，最終結(jié)果是：知識點滾瓜爛熟，腦子里如一灘糨糊，考試完后腦子里空空如也，不知道地理究竟講的是何物。傳統(tǒng)教學方法，單純記憶書本上的知識點，不僅枯燥乏味，而且學生不知所學有何用。使用啟發(fā)式教學的新教學模式，讓學生把所學的地理知識點切實應(yīng)用到解決實際問題的軌道上是順應(yīng)課程改革的大勢之趨。

一、由表及里，預(yù)測天氣解釋氣候

人類自從誕生以來，對自然界奧秘的探求就從來沒有止步過。隨著探索腳步的不斷前進才對刮風、下雨、閃電、雷鳴的認識逐步從感性認識上升到理性的分析。從來沒有任何一個時代像今天這樣，我們可以預(yù)知天氣，“呼風喚雨”。然而，高中生在學習地理時，并未感知到現(xiàn)在處于多么優(yōu)越的時代環(huán)境，因此對地理學習的熱情并不高漲。為此，在高中地理教學中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育模式，不妨多讓學生想幾個“為什么”。逐步讓學生在被不斷啟發(fā)中將對自然現(xiàn)象的認識從表面不斷上升到本質(zhì)，再與地理課本的理論部分結(jié)合，從而將知識點“學活”“學透”。反過來，又可以用書本知識解釋與生活息息相關(guān)的地理學現(xiàn)象，達到“所學為所用”的良好效果。

例如，在教學必修一、第一章《宇宙的地球》中的第二節(jié)《太陽對地球的影響》時，可以引導學生，由自然現(xiàn)象逐步過渡到地理本質(zhì)的探究中?？梢允紫忍岢觯骸拔覀兩畹囊荒曛锌梢苑譃閹讉€季節(jié)呀？”如學生配合良好則繼續(xù)引導：“為什么會有四季交替現(xiàn)象的發(fā)生？”此時，學生可能就不能輕易回答出來。此時，老師可以適時引出本節(jié)課所需要講授的內(nèi)容，講授《太陽對地球的影響》這節(jié)課。在理論部分課程講授完成后，可以將太陽對地球影響的其他實踐部分繼續(xù)與學生探討。比如，太陽的光照對維持地球表面的溫度至關(guān)重要，同時與大氣和水體的運動息息相關(guān)。動物學家實驗探究表明，光照時間的長短影響動物的作息和生物節(jié)律。通過這種方式，將所學的理論在實踐中檢驗，更有利于高中生扎實地掌握理論知識。

又例如，地理老師在必修一、第二章《自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量》中的第三節(jié)《大氣環(huán)境》時，可以從刮風下雨現(xiàn)象入手，由表面現(xiàn)象層層深入，最終探尋出刮風下雨的本質(zhì)?？茖W研究表明，刮風下雨并不歸功于神仙顯靈，而是由水蒸氣遇冷后的凝結(jié)形成。知道這個基本原理，氣象學家可以通過衛(wèi)星對冷暖氣流進行監(jiān)測，在二者交匯處必然形成長條形的雨帶。通過這個原理，現(xiàn)在天氣預(yù)報的準確率已經(jīng)達到80%以上。通過天氣預(yù)報的估測，將地理理論應(yīng)用到實踐中的同時也進一步鞏固理論知識。

二、以點帶面，提前預(yù)警防災(zāi)減災(zāi)

以點帶面，是指地理老師在指導學生學習的時候，并不講求面面俱到。以點為突破口，將關(guān)鍵的核心位點指引給學生，以點帶面，讓學生學會觸類旁通。通過對書本地理基礎(chǔ)知識的學習，學生已普遍具備評估氣象環(huán)境的能力。然而將評估能力與應(yīng)用于自然災(zāi)害的防控之一結(jié)合點，需要教師的引導和幫助。老師可以講授不同自然氣候下的氣象環(huán)境的潛在威力和破壞力，并適時引導學生將這評估與防控結(jié)合為一點，以此激發(fā)學生應(yīng)用地理知識樹立防災(zāi)減災(zāi)的意識。

例如，在教學選修五、第二章《我國主要的自然災(zāi)害》中的《我國的干旱、洪澇、寒潮》時，教師可以將身邊近期發(fā)生的自然災(zāi)害當做典型案例與學生進行討論，作為災(zāi)害評估與防控結(jié)合的點予以探討，以此樹立學生應(yīng)用地理知識防災(zāi)減災(zāi)的意識。例如，近期尼泊爾發(fā)生一場8.1級強烈地震，造成至少7000人死亡，14000余人受傷的慘重傷亡。老師要引導學生在對災(zāi)區(qū)人民表示深切同情的同時，深度思考，如果這些災(zāi)害可以被精確預(yù)測，那么結(jié)果會不會大不一樣呢？通過這種案例的方式將這個災(zāi)害評估與災(zāi)害防控的結(jié)合作為一個關(guān)鍵點把握，以此使學生有利用地理知識防災(zāi)減災(zāi)的意識。學生通過這一點的啟發(fā)，可以將一個面上的其他問題依這種原理解決。比如，當冷暖氣流長期在某一地區(qū)相匯聚，如果經(jīng)過評估，降雨量超過該地對雨水容納極限的時候，就應(yīng)該指導該發(fā)布暴雨紅色預(yù)警預(yù)報，讓相關(guān)部門注意及時開閘泄洪，讓該地居民做好防洪準備，做到對災(zāi)害的提前評估就能做到有效防控，讓學生所學有所用，所學為所用。

三、循序漸進，科學規(guī)劃合理發(fā)展

在高中地理教學中，老師應(yīng)當遵循事物發(fā)展由簡單到復雜的循序漸進的規(guī)律，在課程講述中由淺入深地將所需掌握的知識逐步滲透給學生。學生通過老師的逐步啟發(fā)，最終初步具備自主思考的能力，將較難較深的知識點和現(xiàn)實生活中亟待解決的與民生息息相關(guān)的問題都轉(zhuǎn)化為學生擅長的地理問題予以解答。

例如，在教學選修二第一章《區(qū)域地理環(huán)境與人類活動》的第三節(jié)的《區(qū)域發(fā)展差異》時，老師可以啟發(fā)式地考查學生對本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特點的了解情況，提出：“我們這個地方的發(fā)展主要依靠什么呀？”通過學生的思考，循序漸進地引導學生進入問題的深層。然后將本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和相毗鄰地區(qū)的發(fā)展情況進行對比，引起學生對問題本質(zhì)的好奇，這樣逐層遞進，層層深入，讓學生在老師的啟發(fā)性迅速形成知識轉(zhuǎn)化為分析應(yīng)用的能力。例如我國東部的一些沿海城市，依靠其優(yōu)越的地理優(yōu)勢較快發(fā)展。平坦的地貌地勢有助于工業(yè)布局的展開，便利的交通運輸極大地加速本地區(qū)與其他地區(qū)的經(jīng)濟合作和交流，而作為眾多華僑的故鄉(xiāng)，沿海城市對外資的吸引力更使該地區(qū)的發(fā)展如虎添翼。高中學生在分析沿海地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展策略，制定相關(guān)政策時，必須很好地把這些區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢考慮進去，這樣才可以揚長避短。

學生只有具備剖析區(qū)域經(jīng)濟特點的能力，將本地區(qū)的優(yōu)勢作為區(qū)域發(fā)展的著力點，以科學的眼光審視和評價區(qū)域特點，才能科學規(guī)劃本地區(qū)發(fā)展。

總之，在老師由表及里、以點帶面、循序漸進的逐步啟發(fā)下，學生對地理知識剖析的能力必然穩(wěn)步提高，會逐步將地理理論知識用于預(yù)測天氣解釋氣候、提前預(yù)警防災(zāi)減災(zāi)、科學規(guī)劃合理發(fā)展，并由此形成應(yīng)用意識，時刻將學為所用作為學習的終極目標。

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