高中地理教學(xué)中比較法的運(yùn)用

何珊

摘 要： 在教學(xué)當(dāng)中通過將各種知識進(jìn)行對比能夠使得學(xué)生更好地理解和掌握知識間的聯(lián)系和區(qū)別。通過比較法進(jìn)行教學(xué)不僅簡便，而且其適用范圍也較廣，因此在教學(xué)中深受教師和學(xué)生青睞。在高中地理教學(xué)中，通過比教教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對新舊知識的理解和聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)清各類地理知識，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維模式，而且能夠使得學(xué)生深刻理解地理知識。本文對于地理教學(xué)中采用比較法的運(yùn)用進(jìn)行了研究，介紹了地理教學(xué)中如何有效利用比較法進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中地理 教學(xué)方法 比較法

引言

地理比較法是在地理知識加工及整理基礎(chǔ)上對其中的原理及規(guī)律加以比較的一種學(xué)習(xí)方式。在高中地理教學(xué)過程中，地理教師利用比較法幫助學(xué)生建立地理知識之間的聯(lián)系，挖掘?qū)W生在地理學(xué)習(xí)中的邏輯思維。高中地理知識較為復(fù)雜，教師如果一味灌輸知識給學(xué)生而不講究方法，就很容易影響學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣及其學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。通過有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好興趣，進(jìn)而系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識，是高中地理教師教學(xué)中的必要任務(wù)。通過采用比較法，使學(xué)生在經(jīng)過比較后區(qū)別地址知識之間的聯(lián)系和不同，利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。本文針對高中地理教學(xué)中常見的幾種比較法具體分析其在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。

1.高中地理教學(xué)中常見的幾種比較法

高中地理教學(xué)中，教師常使用的比較法有以下幾種。

1.1同類比較

在教學(xué)活動中，同類比較是教師常用的一個主要的比較方法。所謂同類比較是指將同一類的地理事物或者是地理現(xiàn)象加以比較。比如，北海漁場、紐芬蘭漁場、北海道漁場和秘魯漁場的學(xué)習(xí)中，教師常把四類漁場拿在一起進(jìn)行比較，對比這四種漁場的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而得出進(jìn)一步結(jié)論：四個漁場因?yàn)樘幱诓煌鞯慕粎R處而各有不同。

1.2圖表比較

在高中地理教學(xué)中，地理是地理中的第二語言，在地理教科書中，地圖出現(xiàn)較多。地圖能夠幫助學(xué)生更好地理解知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。在高中地理教學(xué)中，對于一些比較抽象的概念知識，利用圖表加以區(qū)別，找出地理知識之間的差異性。例如，在學(xué)習(xí)潛水和承壓水時(shí)通過兩種圖表的對比發(fā)現(xiàn)，潛水是處于個隔水層以上的地下水，而承壓水則是處于兩個隔水層之間的地下水[2]。這樣通過圖表對比，學(xué)生對于這兩種概念的比較也就更加清晰和明了了。

1.3概念比較

在高中地理知識當(dāng)中，對于某種地理現(xiàn)象或者是地理事物很少會有較為精確的定義，而沒有進(jìn)行匯總的話就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混亂，混淆各種現(xiàn)象。例如，在高中地理中學(xué)習(xí)“天氣”和“氣候”這樣的地理概念時(shí)，學(xué)生只有在比較兩種概念的基礎(chǔ)上才能夠理解“天氣”和“氣候”蘊(yùn)含的深意，這樣學(xué)生才記得更準(zhǔn)?！疤鞖狻笔嵌虝r(shí)間的天氣情況，而“氣候”則是長時(shí)間內(nèi)的天氣情況，是不容易變化的。二者的區(qū)別在于時(shí)間的長短不同。

2.比較法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

在了解高中地理教學(xué)中常用的幾種比較法后，我們對地理教學(xué)中采用比較法的具體運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)分析。

2.1比較法在案例教學(xué)中的運(yùn)用

在高中地理案例教學(xué)中，通過比較法讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握地理中的案例。高中地理是學(xué)習(xí)人文地理的學(xué)科，同實(shí)際生活有很大聯(lián)系。在教學(xué)中，地理教學(xué)經(jīng)常會利用一些案例輔助教學(xué)。以案例進(jìn)行教學(xué)是為了能夠更好地提高學(xué)生對于地理知識的遷移及邏輯分析能力，將已經(jīng)掌握了的地理知識同實(shí)際的生活案例相結(jié)合，建立知識聯(lián)系，并且對地理知識進(jìn)行重組，讓學(xué)生通過案例更好地掌握地理現(xiàn)象和事物的本質(zhì)[3]。然而，地理案例教學(xué)也是比較復(fù)雜的，學(xué)生要系統(tǒng)和完整地學(xué)習(xí)地理知識還需要借助一定的有效的教學(xué)方法掌握案例，在掌握和了解案例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)地理知識。因此，教師通過使用比較法建立案例之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對于地理知識的記憶是有效的。

諸如，在高中地理學(xué)習(xí)中，對世界工業(yè)區(qū)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過案例比較讓學(xué)生理解知識：通過對比魯爾工業(yè)區(qū)和老東北工業(yè)區(qū)的背景和規(guī)模等，讓學(xué)生了解二者區(qū)別。

2.2比較法在地理概念教學(xué)中的運(yùn)用

在高中地理教學(xué)中，地理概念是其核心，很多地理知識及規(guī)律都是以地理概念為基礎(chǔ)的。把握地理的概念是高中地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心。在實(shí)際的地理教學(xué)中，對于地理概念的混淆和模糊很容易使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)遇到很多問題。地理教師因?yàn)楹鲆暳烁拍畹慕忉尲爸笇?dǎo)也往往不利于地理教學(xué)有效性的提高。很多學(xué)生認(rèn)為地理概念只要死記硬背即可，但是事實(shí)上，地理概念是對地理原理等的文字描述，其最終目的不是要學(xué)生了解其意思，而是要學(xué)生掌握其中表達(dá)的地理信息。因而，在概念教學(xué)中，采用合適的比較法，能大大提高學(xué)生理解地理概念的水平。

高中地理一年級的課本中，學(xué)生接觸恒星和行星，對于這些概念的學(xué)習(xí)，教師可通過比較教學(xué)法，將恒星和行星的概念通過對比，得出恒星和行星不同的特點(diǎn)以讓學(xué)生更好地區(qū)分這兩個概念：恒星是由熾熱的氣體構(gòu)成，行星本身是不發(fā)光的；行星是環(huán)繞恒星運(yùn)轉(zhuǎn)的，其公轉(zhuǎn)的方向同恒星自轉(zhuǎn)的方向一致。

結(jié)語

在了解幾種高中地理常見的幾種比較法的基礎(chǔ)上，我們對高中地理案例教學(xué)和概念教學(xué)中比較法的運(yùn)用進(jìn)行了分析。總而言之，伴隨創(chuàng)新教育的不斷發(fā)展，新的教學(xué)手段不斷出現(xiàn)，這是教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)更加優(yōu)秀人才的需求[4]。最近幾年來，我國對于教育方法的改革及創(chuàng)新都十分重視，新的教學(xué)方法的使用不僅使得課程更加豐富，而且為學(xué)生帶來更好的考驗(yàn)和發(fā)展，因此，重視有效的教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用值得重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹書銘.高中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究[D].東北師范大學(xué)，2012，8：11-12.

[2]王芹.新課標(biāo)下地理比較法在七年級地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013，10（2）.

[3]呂曉雷.運(yùn)用范例教學(xué)培養(yǎng)高中生地理推理能力的研究[D].福建師范大學(xué)，2013.04.

[4]王健康.試論比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J].成功（教育），2012，16：122.