以“發(fā)展性評(píng)價(jià)”撬動(dòng)初中歷史的有效教學(xué)

王昭梅

教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)過程的重要組成部分，貫穿初中歷史教學(xué)的全過程，起到調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的作用。美國現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家梅耶在《教育心理學(xué)——一種認(rèn)知取向的觀點(diǎn)》一文中指出：教學(xué)與測(cè)量和評(píng)價(jià)是相互促進(jìn)的循環(huán)關(guān)系，對(duì)教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)既是教學(xué)的終點(diǎn)又是起點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，一方面要深入研究學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過程，另一方面要據(jù)此設(shè)計(jì)測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，二者應(yīng)相互結(jié)合。

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。在此背景下，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的新理念無疑是促進(jìn)初中歷史教學(xué)改革的重要推手，是提高初中歷史教學(xué)有效性的可靠路徑。

一、“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是新課程改革的內(nèi)在要求

1.教育向縱深發(fā)展的現(xiàn)實(shí)使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革迫在眉睫

教育科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、社會(huì)學(xué)、腦科學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果為教育評(píng)價(jià)的發(fā)展注入了新活力，評(píng)價(jià)與考試改革已成為世界各國教育界共同關(guān)注和研究的課題。德國思想家西梅爾在《現(xiàn)代文化的沖突》一文中深刻地指出：“歷史作為一種以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的科學(xué)，涉及文化形式的變化，旨在發(fā)現(xiàn)各種特殊情況下的真正的媒介和變化的原因?！睔v史教學(xué)的立足點(diǎn)是要讓學(xué)生獲取歷史所呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)自己對(duì)歷史規(guī)律的認(rèn)知與體認(rèn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)歷史現(xiàn)象和事件的全面把握中，深入理解其成因。學(xué)生在自主探究的過程中領(lǐng)會(huì)歷史演進(jìn)的基本規(guī)律。

2.目前我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的問題亟須正視

多年來，我國基礎(chǔ)教育在教育評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一些有價(jià)值的改革與嘗試。但是，這些淺層次的、微觀的和零散的嘗試與探索，沒有促進(jìn)教育評(píng)價(jià)存在的主要問題產(chǎn)生根本性改變。評(píng)價(jià)內(nèi)容過多地倚重學(xué)科知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多地強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；評(píng)價(jià)方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性評(píng)價(jià)手段與方法；評(píng)價(jià)主體多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；評(píng)價(jià)重心過于關(guān)注結(jié)果，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。我們認(rèn)為，構(gòu)建“發(fā)展性評(píng)價(jià)”體系對(duì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革、深入實(shí)施素質(zhì)教育具有迫切而現(xiàn)實(shí)的意義。

3.歷史學(xué)科的特性要求學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的深度轉(zhuǎn)型

美國心理學(xué)家桑代克在《人類的學(xué)習(xí)》一書說：“一個(gè)民族的基因越有利于智慧和公正，那么該民族就會(huì)創(chuàng)造更美好的風(fēng)俗與法律。”歷史學(xué)科的教育目標(biāo)之一就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感知、體認(rèn)、悅納自己的民族基因。從我國社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀來講，我們面臨由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)型問題，面臨中華民族復(fù)興這樣一個(gè)歷史性任務(wù)。在這個(gè)時(shí)代，要培養(yǎng)什么樣的人，未來的社會(huì)交給哪些人管理，他們應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)，是教育必須面對(duì)的問題。那么，怎樣的下一代才能在這復(fù)雜的時(shí)代創(chuàng)造出更加輝煌的歷史？我們認(rèn)為，只有具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、競爭精神、競爭能力及與他人很好地協(xié)作互助的人才能擔(dān)此重任。要想培養(yǎng)出這樣的人才，具有人文性、綜合性特征的歷史學(xué)科則具有不可推卸的重大責(zé)任。

二、“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是深化歷史教學(xué)改革的契機(jī)

“發(fā)展性評(píng)價(jià)”不僅重視考查學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其是學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且倡導(dǎo)靈活多樣、開放的、動(dòng)態(tài)的考試方法，注重給予學(xué)生更大的自主選擇空間，重視應(yīng)用與實(shí)踐，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和深化歷史教學(xué)改革起到解放思想的重要作用。在此背景下，立足教學(xué)反思，著眼學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，就擁有了廣闊空間。《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》一書說道：“事實(shí)上，每一位教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、研究與改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見?！睆慕虒W(xué)實(shí)踐中來的反思，其思維價(jià)值與經(jīng)驗(yàn)價(jià)值對(duì)于改進(jìn)、修正、完善教學(xué)行為都具有不可替代的源頭活水的意義。

教師每天都會(huì)遇到或大或小的問題，這些問題有的來自學(xué)生，有的來自教師自己，有的來自教學(xué)內(nèi)容。如果這些問題不能得到及時(shí)有效的解決與克服，則勢(shì)必影響教師從事教學(xué)工作的積極性、有序性和有效性。舍棄研究的教學(xué)活動(dòng)必然是乏味的，也必然是低效的。蘇霍姆林斯基睿智地指出：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條路上來?！苯處熋鎸?duì)的每一個(gè)問題都具有研究價(jià)值，而每一個(gè)問題的有效解決是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師不僅要反思自身遇到的問題，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題、解決問題的過程中，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生素質(zhì)能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力?！鞍l(fā)展性評(píng)價(jià)”理論建立在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)于深化歷史教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。德國思想家海德格爾說：“能夠?qū)W習(xí)以能夠發(fā)問為前提條件?！笨梢?，問題意識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)效益具有根本性意義?！独斫饬ε囵B(yǎng)與課程設(shè)計(jì)》一書也指出：“問題不僅使學(xué)習(xí)的內(nèi)容集中而明確，它們還促使所有現(xiàn)實(shí)知識(shí)向可能知識(shí)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生要想理解他們所知道的東西，他們必須提出問題，在疑問中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。”以問題為抓手，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我成長是歷史教學(xué)研究可行而有效的路徑?！皩W(xué)習(xí)就是聯(lián)結(jié)”（桑代克語）。通過問題讓學(xué)生主動(dòng)建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自尋獲取新知的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力是值得探索的研究思路。

三、“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是提升歷史教學(xué)有效性的平臺(tái)

隨著教育改革不斷深入發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)思想的變革，促使教學(xué)評(píng)價(jià)方式也發(fā)生改變。

1.“發(fā)展性評(píng)價(jià)”有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在“發(fā)展性評(píng)價(jià)”理念指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)步驟都要求學(xué)生參與，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)預(yù)設(shè)目的都指向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展，因此，教學(xué)中學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的動(dòng)態(tài)生成性學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的主觀能動(dòng)性始終處于被激活的良性求知狀態(tài)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們?yōu)槊课粚W(xué)生制定“歷史學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)檔案”，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“平時(shí)成績”和“測(cè)驗(yàn)和統(tǒng)一考試成績”兩部分?！捌綍r(shí)成績”把學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極程度、課堂問題探究情況、語言表達(dá)能力、交流合作情況、課外活動(dòng)參與的積極性、課外作業(yè)完成情況、進(jìn)行歷史小制作、撰寫歷史調(diào)查報(bào)告和歷史小論文等納入評(píng)價(jià)體系。“測(cè)驗(yàn)和統(tǒng)一考試成績”主要采用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)法，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化測(cè)定，并對(duì)測(cè)定結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和評(píng)論。測(cè)驗(yàn)不但要考查學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力，更要考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題解決問題的能力。同時(shí)，對(duì)每位學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的具體情況給予階段性評(píng)價(jià)，循著“看起點(diǎn)，比進(jìn)步”的思路，激發(fā)每位學(xué)生自我追求進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。

2.“發(fā)展性評(píng)價(jià)”有利于調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)研究的創(chuàng)造性

美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中指出：“把握住學(xué)科的結(jié)構(gòu)就是指對(duì)本學(xué)科實(shí)現(xiàn)理解，也就是說，能夠把所學(xué)知識(shí)與其他相關(guān)的事物有意義地聯(lián)系起來?！边@就要求歷史學(xué)科教師自身有過硬的專業(yè)知識(shí)和處理教材的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，并能根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)制訂教學(xué)方案、精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題、合力運(yùn)用教學(xué)手段，這種情況下，教師不能僅滿足于照本宣科式的機(jī)械化教學(xué)，必須深入研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)生特征和教學(xué)方法，從而自主加入“以研促教、教研一體”的專家型教師行列。

3.“發(fā)展性評(píng)價(jià)”有利于創(chuàng)造師生共進(jìn)的學(xué)校文化環(huán)境

哲學(xué)家維特根斯坦有言：“文化是一種慣例，或者至少它以某種慣例為前提。”文化立校，已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的基本思想。學(xué)校的發(fā)展只有建立在教師的專業(yè)成長與學(xué)生的個(gè)性化成長基礎(chǔ)上才能進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的良性軌道。教育工作是一種消耗性工作，在長期重復(fù)性勞動(dòng)中，教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。如何調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造性，是制約學(xué)校向高品質(zhì)方向發(fā)展的瓶頸。我們認(rèn)為，貫徹“發(fā)展性評(píng)價(jià)”制度，對(duì)激發(fā)教師專業(yè)成長具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如果一所學(xué)校本著為教師專業(yè)成長與個(gè)性化發(fā)展的宗旨，切實(shí)為教師制訂符合自身特點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，那么教師就能在繁瑣的教育教學(xué)工作中找到努力與前進(jìn)的方向。當(dāng)致力于師生共同發(fā)展的學(xué)校文化得以建立，學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵化與特色化道路的鋪筑就水到渠成。

評(píng)價(jià)制度具有導(dǎo)向作用，不同的評(píng)價(jià)制度會(huì)產(chǎn)生不同的行為現(xiàn)象。我們認(rèn)為，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”既是教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的有效途徑，又是提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略；既是學(xué)校評(píng)價(jià)教師專業(yè)成長的可行路徑，更是學(xué)校文化立校、質(zhì)量立校的重要基礎(chǔ)。

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